构筑地方非建筑类院校建筑学教学体系框架.doc

构筑地方非建筑类院校建筑学教学体系框架 第23卷第4期 2002年4月 哈尔滨学院 JOUP~NALOFHARBINUNIVERSITY V01.23No.4 Apr.2002 [文章编号]1004---5856{2002)04--0053---03 构筑地方非建筑类院校建筑学教学体系框架 马令勇,赵文艳,张永益,黄丽蒂 (大庆石油学院,黑龙江安达151400) [摘要】本文在分析了地方非建筑类院校建筑学专业的教学模式与其他建筑类院校有着明显的特 殊性的基础上.确定了地方非建筑类院校创办建筑学专业的指导思想和教学目标,进而对构筑地方非建 筑类院校建筑学教学体系框架进行了深入奇々阐述 [关键词】非建筑类院校;建筑学;教学体系 [中图分类号】G420[文献标识码】A 2l世纪是个充满挑战与机遇,共生与纷乱的时代, 建筑学的发展同样受到了来自生态环境,社会发展,科 学技术等方面的挑战.在1999年UIA(国际建筑师协 会)《北京宪章》中提出了新世纪建筑学的总体发展构 思,对建筑教育思想从重视思想品德修养,业务培 养等方面提出了要求….这对于我们地非建筑类 院校的新专业来说无疑是个机遇,在新专业的创办过 程中迎接挑战,高起点,高标准,高要求的构筑建筑学 专业的教学体系框架,为我院建筑学专业早日接近或 赶上兄弟院校发展水平寻找切入点,无疑是十分必 要的. 由于地方院校面向地方经济培养人才,生源中的 大多数来自于地方,分配方向也基本面向地方,所以作 为地方非建筑类院校建筑学专业的教学模式与其他建 筑类院校有着明显的特殊性.另一方面,与工业产品 不同.作为一种特殊的产品,学生要4—5年(或更长才 完成学业,这个教育过程要保持稳定,可持续的发展, 才能使教育目标得以贯彻实施,这是构建科学合理的 教学体系的意义所在.任何学科都有相对稳定,连续 的教学体系,建筑教育也不例外.这样,不会由于教师 轮换等因素的变动而产生很大的波动,还有利于教学 体系的不断完善和提高.所以作为地方非建筑类院校 的新专业来说,构筑系统严谨,具有鲜明持色的教学体 系框架是建筑教育活动的关键环节. 一 ,办学指导思想的确立 如何结合地:非建筑类院校的特点,完成建筑学 专业教学,培养出满足地方区域经济的宽口径建筑人 才,是摆在我们面前的重要课题.这就要求我们制定 台理的建筑学办学的指导思想.解决我院建筑学专业 建设的定位问题.. 我们在分析借鉴了其他院校的办学经验的基础 上,结合我院办学的实际情况,提出了建筑学办学总的 指导思想,即:以建筑设计课为主线,强化基础理论, 拓宽专业基础,注重综合素质培养与实践教学环节,突 出建筑环境意识教育与计算机辅助设计能力的培养 (见表一). 一 1综合拓宽阶段卜__ 彳 - _{技能提高阶段卜-_ I建筑设计卜_--1 . -1基础阶段卜__ 彳 - _{初级{阶段卜__ 表一一条主线,两个突出 [收稿日期】2002—01—27 [作者简介】马令勇(1966一),男,山东招远人,在读研究生,大庆石油学院土木建设工程学院副教授. 54哈尔滨学院2002年 1.以建筑设计课为主线建筑设计是建筑学专业 的核心课程,因此成为建筑学专业的主导课程,在教学 体系建设中,我们将学生基础知识,基本技能的培养融 入建筑设计课这条主线中.将建筑设计专业教育分为 四个阶段,关对各个阶段的培养目的作了明确,使学生 通过建筑设计课程的学习完成建筑设计能力的培养过 程. (1)初级设计阶段:主要课程为建筑设计基础, 建筑概论,建筑绘画等,主要目的是为建筑设计打 好基础,培养设计意识. (2)基础训练阶段:主要课程为建筑设计(I) (1I)建筑设计原理(I)(Ⅱ),建筑构造等课程. 是建筑设计的入门阶段,将建筑设计过程分解进行,再 进行组合设计,初步培养学生的建筑环境意识. (3)技能提高阶段:主要课程为建筑设计(Ⅲ) (Ⅳ),建筑法规,建筑节能设计等.培养学生处 理单体和群体设计的能力,提高复杂建筑和建筑群体 设计的能力,进～步培养环境设计的意识,熟悉相关知 识在建筑设计中的应用,提高整体设计的能力. (4)综合能力提高阶段:主要课程为建筑设计 (V),城市规划原理,城市设计,毕业设计等.要 求学生了解建筑设计从立项到完成的全过程,熟悉建 筑师的职业特点,提高综合应用知识的能力,进一步将 专业技能深化,拓宽. 2.突出环境意识的培养结合建筑设汁主线,从 建筑设计入门阶段开始逐步培养学生的环境意识,进 入空间组合阶段后,通过真实,熟悉的地段训练环境设 计意识,在综合拓宽阶段通过特殊的群体空间设计进 一 步培养整体设计能力. 3.突出计算机辅助设计能力的培养随着计算机 技术的普及,社会对建筑师计算机水平能力的要求也 越来越高,(:AAD(计算机辅助建筑设计)已成为建筑师