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浅谈幼儿园音乐教学活动情景化 瓜州县第二幼儿园 李 静 [摘　要] 歌曲、舞蹈、律动、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐等音乐活动，让幼儿在具体的情景中体验音乐与人、环境、材料的关系，促进幼儿与音乐之间的互动体验。创设的情景可以是单一的，可以是真实的，也可以是虚拟的；可以是独立的，也可以是关联的。 [关键词]幼儿园??音乐? 教学活动??情景化 艺术是儿童教育中不可缺少的重要领域。在教育部文件“幼儿园教育指导纲要”中，已将艺术列为幼儿教育内容的五大领域之一，明确提出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育的功能，促进幼儿健全人格的形成。” 在艺术领域的目标、教育要求、指导要点三部分中指出：艺术是丰富幼儿情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行的，不要把艺术教育变成机械的技能训练。 概括起来，幼儿园音乐教育活动常用的组织形式主要有四种：主题性音乐活动、单元性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动。具体到其开始的形式则很多：可以从幼儿喜爱的游戏活动开始；也可以从简单的模仿动作开始；或者由直观形象设计开始；还可以从创编动作开始。以一个作品为主线来展开音乐活动，虽然有利于孩子们更好的理解作品，但是不能充分唤起幼儿的生活经验，孩子们也不易建立音乐与生活、音乐与音乐间的联系。只有把音乐真正融入到幼儿的生活，使幼儿的音乐活动生活化、游戏化，才能真正在幼儿、音乐、生活之间建立一定的联系。因此，对于幼儿来说，把音乐教学活动情景化是非常必要的。 ??? 我们首先来说说生活，生活是由许多情景参杂在一起的。对孩子们来说分真实情景和游戏情景。每个情景都有其独特的内容和情感，可唤起幼儿不同的感受。为此我也在尝试把我班的音乐教学活动情景化，选出与本班主题活动相匹配的形式多样的作品，开展唱歌、舞蹈、律动、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐等音乐活动，让幼儿在具体的情景中体验音乐与人、环境、材料的关系，促进幼儿与音乐之间的互动。 ??? 一 、创设的情景可以是真实的，也可以是虚拟的 幼儿的世界是亦真亦幻的，他们常常把想像当成现实，把童话等同于生活，因此创设的情景可以是虚拟的，这样更符合幼儿的心理特点，更容易唤起幼儿的兴趣。如《三轮车》这首贴近于幼儿生活的乐曲时，活动一开始，我就先给孩子讲关于现实生活中打车时的情景，知道打车要给司机叔叔给钱，让幼儿很快融入活动，此时我讲一个在三轮车上发生的奇怪的故事，也就是歌曲的歌词。再播放视频让孩子在音乐声中想象一下，音乐所能代表的故事情节；在倾听的过程中，孩子很容易掌握歌曲所表达的内容。在这种音乐活动中，如果没有一定的情景性，对于孩子来说是枯燥、乏味的，而且也不能使孩子完全的理解和真正的感受到音乐的魅力。但是通过视听演的三者整和，孩子不仅能愉快的参与其中，而且是能很容易的就熟悉音乐、掌握音乐的内涵，从而真正的感受到音乐的魅力。再如《郊游》、《我家住在马路边》也可以采取此种方式，无论是唱还是跳都要和所选的情景相吻合。幼儿就会完全沉浸在一个虚拟的情景中，体验音乐带来的各种情感，用形体和语言表达对音乐的理解和想象。 二、创设的情景可以是独立的，也可以是关联的 不同主题的情景既可独立创设，也可相互交叉、相互联系。如“好妈妈”主题里《我的好妈妈》中，幼儿可以自己选择被创编的对象与主角，进行编排和策划演出。这正好和另一个虚拟的情景“不再麻烦好妈妈”联系起来，幼儿可以边听创编者唱出的歌声，边想象自己会对“当事人”做些什么事情。再将它用折纸的形式记录下来，投入他们自己做的小邮筒中。这样，情景与情景之间，主题与主题之间便有了联系，这种交融有时可由教师预设，有时也由孩子们在活动中自然生成。幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与，发展着幼儿的个性和能力。而情景化的教学则将音乐活动“童化”，拉近了和孩子之间的距离，“以童趣唤童心”。 在音乐活动中，通过情景的展现，更能引起幼儿对音乐的兴趣，使幼儿想象活跃，情感触动更深；而且情景化的教学过程其实就是一个接触—学习—应用的实践过程。一个好的音乐作品，它一方面涉猎于民间文化，另一方面立足于生活的原貌，我们要通过幼儿最喜爱的活动形式，让孩子们感受音乐艺术的魅力，使得活动过程既有幼儿的童趣，又有民间的属性。音乐不仅是可以用来听的，更是可以用来感动人的。用生活中幼儿感兴趣的、熟悉的形象、动作，启发其艺术的灵性，为幼儿开辟一种艺术感受和表现的空间，用孩子喜欢的形式把感受到的音乐表现出来。在这样轻松自由的情景表演过程中，孩子所表现出来的是积极的态度、真实的情绪和情感。