高中信息技术课程实验教材（浙教版）教材介绍与教材分析.pptVIP

这三类活动设置的原则是：“讨论交流”活动是建立在学生原有知识、技能基础上，通过教师的指导，学生自己查找资料、调查、讨论等达到学习目的；“实践体验”活动则是在教师启发、指导下，学生通过实验、上机自主获取知识；“综合探究”活动要求较高，一般适用于综合运用所学知识来解决问题。 三类活动的开展其目的应不囿于知识、技能的学习，还要求学生积极发表观点、交流思想、开展合作来解决问题。这对于发展学生的思维，培养自主学习和合作交流的能力是有益的。 实验教材的主要特点 * 三、 把对信息及信息活动的过程、方法和结果 的评价放在重要的位置 教育部《普通高中课程方案》指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”高中信息技术课程教材(浙教版)在各模块中均附有“学生学业成长记录表”，表中列出了三类活动的评价指标体系，其内容含有知识性、技能性和情感性三个方面，既有共性要求，也有每项活动的个性要求。成绩的评定可以学生自评，也可以小组互评，最后在教师指导下形成综合评价。教材中给出的是学生自评表，小组和教师的评定表可由任课教师根据本校实际情况自行设计。 实验教材的主要特点 * 四、 教材注重“大局观”的引导 教材努力引导学生学会注重全局性、实质性、根本性的知识之间的链接，而不是只注意具体操作的细节。教材各模块的每一章的小结中都附有“学习线路图”，这张图既可是学习引导图，又可作为一章学完后的总结图。教师应鼓励学生自己设计小结图表，这样做对学生的发展性思维是大有裨益的。作为一种尝试，“信息技术基础”教材一开始就引进整个模块内容架构图(见附图)。可以从三个方面读这张图：一是层次性，由左向右推进，实质上反映了知识间的隶属与拓展的关系；二是连贯性，自上而下推进，局部反映了信息处理的过程；三是全局性，大致可以了解一个模块内容的结构。 实验教材的主要特点 * * 高中信息技术课程实验教材（浙教版） 陈越 目录 对“标准”的理解 教学实施建议 教材的特点 * 概况 （一）已出版教材：《信息技术基础》 （必修） 《算法与程序设计》 （选修） 《多媒体技术应用》 （选修） 《网络技术应用》 （选修） 《数据管理技术》 （选修） 《人工智能初步》 （选修） 配套的教学光盘和教师用书、教与学课件光盘 （选用本教材的地区有山东、广东、新疆、辽宁、浙江、山西等地） （二）《信息技术实践活动评价系统》 （三）教学网站： （四）《信息技术课程教案选编》 * 一、信息技术课程的性质 《标准》指出：高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。 对高中信息技术课程标准的理解 * 关于信息素养(Information Literacy)概念有多种提法：　　1974年美国信息产业协会主席保罗·左考斯基最早提出了信息素养的概念：使受教育者达到自学与终身学习的水平，能够了解与应用信息资源与工具，具有基本的信息能力。 对高中信息技术课程标准的理解 * 1992年美国后现代课程理论提倡者多尔在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是： 能认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础。 能确定问题对信息的需求，能确定信息源以及成功的检索方案。 能获取信息，评价信息，组织信息用于实际，将新信息与原有的知识体系进行融合。 在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。 对高中信息技术课程标准的理解 * 1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出九大标准： 能有效地和高效地获取信息 能熟练地、批判性地评价信息 能精确地、创造性地使用信息 能探求与个人兴趣有关的信息 能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容 对高中信息技术课程标准的理解 * 　　这九条标准体现了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。 能力争在信息查询和知识创新中做得最好 能认识信息对民主化社会的重要性 能实行与信息和信息技术相关的符合道德的行为 能积极参加小组的活动来探求和创建信息 对高中信息技术课程标准的理解 * 2003年教育部制定的《技术课程标准》中指出学生的信息素养表现在：