教学规范的实施 例谈初中科学教师的集体备课和个人备课【精选-PPT】.pptVIP

第三步、集体研讨 一、主备教师（中心发言人）说课 1、说教学内容 2、说学生 ①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策 ②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策 * 第三步、集体研讨 3、说教法 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要着重说说如何突出重点、化解难点的方法 4、说学法 5、说教学手段，尤其是采取怎样的实验教学 6、说教学过程 7、说作业布置 * 第三步、集体研讨 二、质疑与研讨 在主题发言人发言之后，其他教师进行“问难”，提出有价值的问题，发表有个性的见解。 三、形成共同教学方案 主题发言人集备课组老师集体智慧，将原发言稿修改、整理为备课组共同教学方案，供本备课组或以后任教老师参考。 * 第四步、修正教案 教师根据集体达成的共识（共同教学方案），修改自己原先的教学方案。该教学设计应该是既具有自己个性的、适合自己学生实际，又是具有一定共性的方案。该方案应该是在备课组统一进度、统一目标、统一重难点、统一练习、统一课件……的基础上进行适当调整的方案。 * 第五步、反思交流 教师根据教案进行教学实践，根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记。一个完整的个人备课过程应有五个阶段：个人钻研（一次备课），集体研讨，修正教案（二次备课），课堂实践，反思、交流、调整（三次备课）。课后交流与反思是对教学设计与课堂教学的总结，这样的总结能促进教师业务水平的快速提升。 * 水的压强集体备课举例 一、主题发言人发言 1、压力和重力的区别与联系——从力的三要素对比 2、压力的作用效果的研究——采用控制变量的对比实验教学 3、压强公式的理解——采取对比速度公式促使学生理解 * 水的压强集体备课举例 4、压强公式的运用与计算 易错点一：平方厘米和平方米之间的单位换算 易错点二：受力面积为相互接触面积，注意人有两只脚，站立时两只脚同时着地，接触面积为两只脚面积，但步行或跑步时一只脚腾空，只有一只脚着地，接触面积为一只脚的面积。补充鞋子的尺码与厘米的转换关系。提醒同学桌子、椅子等物品的接触面积。最后补充练习：重为79牛顿的正方体铁块放在水平的表面积为1平方米的桌面上，求铁块对桌面的压强为多少？ * 水的压强集体备课举例 5、改变压强的方法——利用数学公式分析 特别强调：当压力和受力面积成比例减小或增大时，压强不变。引进竖直切豆腐思想，只要竖直往下切，无论切大切小，都不改变压强。具体例子：书架上同种书对书架的压强不随书的数目的改变而改变等。是否引进P=ρgh来说明柱状固体压强与接触面积大小无关 * 水的压强集体备课举例 6、增大压强、减小压强的具体例子 7、液体对容器底部、侧面都有压强，并且随深度的增加压强也增加 8、液体压强计的结构与原理 9、利用液体压强计探究液体内部压强的规律。 * 水的压强集体备课举例 二、教师质疑、补充、修改： 问题1、压力和重力的异同还要从概念上进行对比，要补充压力的大小与重力大小相等的特殊情况，要通过图示法来说明压力大小与重力大小的关系。补充质量与重力的关系。 * 水的压强集体备课举例 问题4、单位换算办法： 易错形式一、 5.6厘米2=5.6厘米2×10-4=5.6×10-4米2 易错形式二、 5.6厘米2=5.6×10-4=5.6×10-4米2 易错形式三、 5.6厘米2=5.6厘米2×10-4米2=5.6×10-4米2 避免办法：5.6厘米2=5.6×1厘米2=5.6×10-4米2 增加单位体验：一张报纸摊在桌上大约为1帕，一粒西瓜籽放在水平桌面上约20多帕，一个中学生站立在水平地面上越1万余帕…… * 水的压强集体备课举例 问题5、补充固体（刚性固体）能大小不变地沿着力的方向传递力，故在计算固体对支持面的压力和压强时，往往先得出压力，再计算压强。 问题8、补充液体压强计学生不熟悉，应该在课堂上组装，起示范作用。 * 水的压强集体备课举例 问题9、教学争议 争议一、液体压强计算公式P=ρgh是否介绍，应用该公式可以有利于帮助部分学生学好液体压强，同时也给部分学生带来难度。 争议二、本节复习时是否补充同底面积的柱状容器、上大下小容器和下大上下容器中装入相同质量的液体时对容器底部的压力、压强关系。 补充：分析液体压力和压强时，很多时候总是先得出压强关系，后得出压力关系。 * 五、有效集体备课的策略 1、选好备课组组长 ◇要有专业底气——是备课组的三个代表 本备课组模范落实教学常规的代表 本备课组教育教学科研能力的代表 本备课组教育教学科研业绩的代表 ◇要有较好的人际协调能力 要有仰望星空的意识与脚踏实地的工作作风