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品德心理 第八章 品德心理 教学目标 通过教学使学生理解品德的概念，了解品德的心理结构，明确道德认知在德育过程中的重要作用。理解道德认知、道德情感、道德意志的发展与教育及道德行为与教育。 第一节 品德概述 一、品德的涵义 二、品德与品德教育 三、品德的心理结构 一、品德的涵义 品德即通常所说的一个人的道德品质，一个人的德行、品行，是社会道德现象在一个人身上的具体表现。 特征 ——在人的社会化过程中形成 ——具有稳定的倾向和特性 ——是一个知、情、意、行的统一体 二、品德与品德教育 广义的德育是政治教育、思想教育、品德教育的统称。 狭义的德育指品德教育，是将一定社会的道德规范转化为个人品德的活动过程。 目前德育工作的问题及其表现 突出问题——“ 供需脱节 ”，即德育工作的目标、内容、方式、措施与学生的思想实际脱节。 具体表现——“ 四重四轻 ” 重政治、思想教育，轻基本文明行为习惯和道德品质的养成。 重远大理想的树立和未来指向性目标的确立，轻当前思想状况的了解和现实思想问题的解决 重外部社会需求的要求，轻学生自身发展的规律 重思想政治、道德内容的规定，轻学生道德认知能力、自我教育能力、良好道德品质的培养。 三、品德的心理结构 （一）品德心理倾向性系统 也称为品德动机系统，包括需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等。 （二）品德心理特征系统 包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个基本成分。 第二节　道德认知的发展和教育 一、皮亚杰道德发展阶段的理论 二、柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 三、道德认知发展阶段理论在教育上的应用 一、皮亚杰道德发展阶段的理论 阶段划分： 他律水平（６——１０岁） ——道德判断具有强烈的单纯的尊重准则的倾向。 自律水平（１０——１３岁） ——公正判断的以公平不公平、公道不公道为标准。 他律道德和自律道德产生的原因： ——他律道德渊于自我中心主义 ——自律水平渊于随着认识上的成熟逐步削弱了自我中心倾向。 二、柯尔伯格道德认知发展阶段理论 三、道德认知发展阶段理论在教育上的应用 道德认知阶段理论的道德教育基本命题： １、儿童道德成熟过程是道德认知发展过程，儿童道德的成熟水平明显表现在道德判断中，所以学校道德教育的首要任务是提高学生的道德判断能力。 ２、根据儿童道德发展阶段的特点适时促进其道德发展。 柯尔伯格道德教育方法 （一）小组道德讨论——两难道德问题 １、课程要素——假设两难道德问题 ２、班组要素——学生道德发展水平不同 ３、教师行为要素——精神助产士 （二）公正社区教育模式 以真实的道德两难问题取代假设的两难问题，由社区作出公正裁决。 （三）隐性课程教育 儿童的道德观念从隐性课程即“道德气氛”中潜移默化地获得。取决于两个条件：１、家庭、学校、社会中公正结构水平的高低。２、家庭、学校、身会在道德活动中为儿童提供各种角色承担的机会。 第三节　道德情感的发展和教育 一、道德情感及其作用 二、儿童道德认知能力的发展 三、移情的产生和发展 四、道德情感与教育 一、道德情感及其作用 道德情感的具体表现 道德情感对道德认知起促进作用 道德情感对道德认知起引导作用 道德情感具有信号作用 道德情感中的移情有利于产生亲社会的道德行为 二、儿童道德认知能力的发展 １、儿童对他人情绪、情感表达的知觉 ２、儿童对产生情绪、情感、情景的理解 ３、儿童对道德性情绪、情感归因能力的发展。 三、移情的产生和发展 移情产生的前提条件是一个人的自我意识的发展 四、道德情感与教育 （一）注重早期的道德情景教育 （二）学校、家庭、社会环境创造条件为儿童提供角色采择情感经验的机会 （三）通过美育陶冶学生的道德情操 （四）依情训练 １、情绪追忆 ２、情感换位 ３、作品深化 ４、作品评析 第四节　道德行为与教育 一、道德行为过程 二、观察学习对道德行为的解释 三、学生品行不良的矫正 一、道德行为过程 二、观察学习对道德行为的解释 观察学习理论由美国心理学家班杜拉提出。 观察学习也成为替代性学习或模仿学习，指学习者通过观察对示范者榜样的强化而引起的行为变化。 美国心理学家班杜拉 观察学习 观察学习的过程 1attentional process,注意过程：个体在一定的需要下选择注意那些有重要价值的示范者的行为 2 retention process 保持过程：个体在注意中必然以某中方式将原先观察到的输入刺激保持。包括imaginal representational systemhe and Verbal representation system.心象表征系统和言语表征系统。信息的复述也有重要作用。 3 motor reproduction process :动作再显过程。将以前编码的心象和言语信息转化成行