说课 质量守恒定律.doc

尊敬的各位评委，上午好！今天我说课的课题是《质量守恒定律》。（板书：课题 质量守恒定律）下面我将从课标和教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程及教学特色等五个方面进行陈述。 一、课标和教材分析 关于此课题课程标准要求是“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系，用微粒的观点 对质量守恒定律作出解释”。在教材体系中，本节内容是引导学生对化学物质从定性研究走向定量研究的转折点，不仅为后续化学方程式的书写提供理论依据，也为整个中学化学阶段的计算奠定理论基础。 2、教学目标 根据课程标准的要求，教材的编排意图及初三学生的特点，我拟定如下教学目标： ※认识质量守恒定律，用微粒的观点解释质量守恒，能运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题 ※通过实验探究化学反应前后质量的关系，体验科学探究的学习方法，培养分析、归纳、抽象等逻辑思维方法。 ※通过实验探究，培养善于合作、勇于探索、实求严谨的科学态度。 3、教学重难点 在上述教学目标中，通过实验探究化学反应前后质量的关系是教学重点，由于初三学生只是初步具备了物质构成的知识，对化学反应的本质还缺乏深刻的理解，所以用微粒的观点解释质量守恒定律是本节课的教学难点。 二、学情分析 就学情而言，本阶段学生已经知道许多化学反应，并且能用微粒的观点对化学变化做出解释，为本节课从量变的角度研究化学变化奠定了一定的知识基础。 三、教法学法分析 基于以上教学目标和学情分析，本节课主要采用教师引导下的实验探究的教学模式，引导学生通过实验观察、问题讨论、分析推理、比较归纳来学习新知，并结合多媒体突破用微粒的观点解释质量守恒定律这一教学难点。具体教学过程如下： 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 课的开始我将向学生展示常见制取氧气三中的方法的文字表达式及水电解的文字表达式，这些表达式从化学变化的角度表示物质之间的变化关系，同学们在物理课中学到一个物理量叫做质量，那么同学想不想从质量的角度来研究化学变化呢？通过该问题不仅引导学生对化学反应的认识由质的角度转到量的角度，同时也引发了学生的认知冲突，将学生引入到新课的学习中。 （二）实验探究，引导发现 这时我将鼓励学生大胆的猜想，他们可能会有如下三种假设：1、反应后总质量反应前总质量；2、反应后总质量反应前总质量；3、反应后总质量=反应前总质量。 接下来我会将学生分成四个小组 ，探究以下四个实验在反应前后物质质量的变化情况：1、白磷在氧气中燃烧；2、铁钉和硫酸铜溶液反应；3、碳酸钠和盐酸反应；4、镁条在空气中燃烧。通过这些探究性实验，不仅可以培养学生的探究意识、合作精神，还培养了学生的动手能力。当然，在学生开始实验前，我会提醒他们注意以下问题：实验仪器和装置的选择；实验现象的记录及实验结论的整理归纳。学生对上述四个实验反应前后质量的变化情况总结如下：实验一和二反应前后物质的总质量没有变化；实验三反应后的质量小于反应前的质量；实验四反应后的质量大于反应前的质量。为什么会出现三种截然不同的结论呢？难道化学反应前后物质质量的变化无规律可循吗？在学生激烈的认知冲突下，我将引导学生展开讨论，从反应原理及反应装置上去分析四个实验的不同点。同学们经过讨论、分析、对比发现，实验一是在密闭容器中进行的，而实验二、三、四均在开放的容器中进行；实验三中有气体生成，实验四中有气体参加，而实验二中既没有气体参加也没有气体生成。经过分析以后，我会让学生对实验三和实验四的方案进行改进，通过对反应条件的控制，让学生体会到条件控制对化学研究的重要影响，也培养了他们严谨的科学态度。学生通过对实验方案的改进完成实验。最后四个实验都证明了化学反应前后各物质的总质量没有发生改变，这时我再引导学生总结出质量守恒定律的内容可谓水到渠成。参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律叫做质量守恒定律。（板书：内容）这时候学生需要的是感性认识的补充，我将适时的向学生展示化学史资料图片，有了前面四个探究实验的铺垫，学生不难理解波义耳与质量守恒定律失之交臂的原因。此时我已将学生的情绪充分调动起来，这时候我将顺势对 质量守恒定律进一步强调：★”参加反应的各物质”，没有参加反应的各物质不包括在内；★物质发生的是“化学反应”，物理变化不属于质量守恒定律的研究范围；★“质量总和”反应物中包括参与反应的气体，生成物中应包括沉淀、气体等。通过强调，不仅使得学生对质量守恒定律的解释更加透彻，也为下面质量守恒定律的应用做理论铺垫。此时已经建立了质量守恒定律的模型，我会进一步提出：为什么发生化学反应前后各物质总质量保持不变呢？自然进入环节三：动画模拟，突破难点 （三）动画模拟，突破难点 接下来我会播放氧化汞分解和水的电解模拟过程，引导学生从分子原子的种类与数目方面学生仔细观察