矫正孩子作业拖拉现象.docVIP

悟——行为矫治“阳性强化法” 王嘉楠，男，12岁，六年级学生。父亲是物流公司的一名职员，母亲没有上班，在家专门看着孩子学习。 拖延行为的主要表现在学习行为的拖延。上四年级时，嘉楠学习任务往往不能按时完成，逐步养成了拖延逃避的坏习惯。到了五年级，要学的知识越来越多，难度也逐步加大，学业负担加重，需要投入更多时间。但是这个时候，他的拖延行为就更加明显，在课堂上写作业时，其他同学都很认真，可他要么玩笔，要么同桌说话，要么趴桌上一动不动，就是不愿意写作业，即使老师反复提醒也无济于事。往往是到了快下课时才开始动手写。在写家庭作业时，父亲为他提供了安静的学习环境，让他一个人独立完成，可是他在半个小时内却只写了6个字，需要妈妈在一旁陪伴督促，即使这样，在写作业的过程中也会右顾右盼，摸东摸西。写的字缺笔少点，遇到难题也不愿意动脑筋思考，只会向妈妈求助完成。 父亲脾气较暴躁，常常因为嘉楠不能按时完成作业而把他狠狠打一顿，身上青一块，紫一块，所以他对爸爸抵触情绪很大，无论爸爸怎么说服教育依然我行我素；妈妈也说自己的孩子很傻，爷爷认为孩子还小，不论是生活上的还是学习上的，凡是孩子觉得有困难的事情一概包办，从交谈中我也感受到爸爸经常无意识地给孩子灌输城中村改造给几套房子和几十万够以后他生活了。只要有爸爸、妈妈，你什么都不用担心的意识，所以嘉楠在课堂上明明知道要写作业也故意拖延不写，等回家在妈妈的辅导下完成。因此可以看出小嘉楠对妈妈的依赖心理很重。 一、 原因分析 从小嘉楠的父母处我了解到：母亲的脾气倔强，认准的事情谁说也没用，小嘉楠出生时是剖腹产，出生后奶水不足，营养不良，体质比较弱。小嘉楠一直和爷爷奶奶生活在一起，之后被接到父母身边。母亲上班后回家很晚，对小嘉楠的生活和学习没有更多的时间和精力去顾及，有时父母忙不过来，小嘉楠回到家里就是玩电脑，打游戏。小嘉楠在学校被同学们嘲笑、欺负。因此受到非理性信念困扰，像“我不行，我动作本来就比别人慢，我只能这样了“等等，让他在学业上产生了挫败感。 二、 实施措施 （一）心理矫治 我和小嘉楠的家长一起拟订了四条矫治办法： 1、家长不能因为孩子经常不按时独立完成作业而用责怪抱怨、威胁恐吓的语言，对他表现出无奈、厌烦、冷漠的情绪，而应该对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，用爱心和责任唤起孩子的信任，避免给孩子造成更多的精神压力。 2、改变小嘉楠的非理性观念。由于小嘉楠的拖延行为，让家长、老师和同学对他产生了不好的印象，尤其在同学眼中他是一个“差生”。久而久之，小嘉楠也对自己有这样的评价：没有人会喜欢我，我没有能力，我的作业不可能按时完成……所以要转变小嘉楠的非理性观念,在行为层面上，我首先尊重小嘉楠的人格，尊重他的意愿和情感。找他单独谈话，征求他的同意做我的“小助手”，每天给学生留作业，提出要求，口头陈述我留的作业，自己应该按时完成作业。接着帮助小嘉楠在班内树立自信，逐步改正记作业丢三落四的不良习惯。通过一周的表现，口述能力有所提高，作业基本能按时完成，对他的进步在班里及时给予了表扬。但是字迹非常潦草，第二周我对他提出了新的要求，如果自己字迹再工整点，那就更棒了，我发现自信的笑容从他脸上闪过，并欣然地接受了我的建议。一个月后，我再次和他谈心，他明白很多事情本不是像自己想象的那样，也没有那么糟糕，只要有信心，再加上一点行动，是可以成功的。通过改变小嘉楠的非理性观念，帮助孩子树立自信心，增强孩子的自我意识和自控能力，促使孩子树立一个新的自我形象。 3、家长与老师加强的沟通与交流，相互配合，家长帮助孩子树立老师的威严形象，弱化家长在孩子学习中的教育功能，使孩子逐步意识到老师的重要作用，渐渐把对家长的依赖转变为对老师的信任。 4、家长加强与孩子的交流，孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为家长，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在说过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。在这种愉悦的状态下孩子才能放松，才能去好好学习。 （二）教育矫治 1、利用阳性强化法的原理，加强时间观念。针对小嘉楠不能按时完成作业的现状，我给他规定了要在一定的时间内完成一定的任务，如果在规定时间内完成了，就会给予奖励（一朵小红花），并且也要求家长按照这样的方法是促使他完成家庭作业。当达到一定数量的小红花，可以满足他一个心愿。通过这种方式增强小嘉楠的时间管理意识，培养他做事的紧迫感。 2、运用登门槛效应，老师和家长先对孩子提出较低的要求，待他按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上