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对“参与式教学”的认识 元氏职教中心——石华勤 虽然在日常的教学过程中，开始试着用“参与式教学”中的部分内容进行实践，但通过此次“参与式教学”的学习，更系统地掌握了“参与式教学”的精神实质内容，使以前曾经试图打破原有教学规律，达到了从“盲人摸象”到“有法可依”的过程，使原来的教学实践达到了系统提高和理论性的学习。 下面结合自己的教学实质，谈一下自己对“参与式教学”的认识。 一、“参与式教学”中提倡由“被动”化为“主动” 在“参与式教学”整个过程中，贯穿始终的有种主线是把教学过程中的各种“被动”转化为“主动”，并提出为实现这个目标所应采取的多种措施、方法等，在教学过程中要抓住这个主线，实践应用。 “有些老师上课像老农锄地，顺着地垄往前爬，把课本扒完一遍算是完成教学任务。”刚开始职教专家就提出这样一个有意思的引子，旨在让教师的教学活动从教师被动由苦闷的教学向由教师主动开心愉悦地与学生交流、沟通式教学，首先“参与式教学”由老师开始，如果教师觉得一切教学工作只是任务，只是被动地接收，再高的理论，再好的方法，再完备的系统，实施起来都无法达到预有的效果，就更无从谈起整个教学目标。至于后来的目标具体化、可操作化等要求，就更无从谈起。 紧接着职教专家提出“教≠学”的理念，让学生从被动填鸭式学习到主动学习，后来又提到参与式教学的内涵是以学生发展为主线的问题解决过程，更进一步强调教学过程中学生是完成教学目标的关键所在，让学生从被动到主动，使学生产生某种学习的需要，引起一种推动自身去满足需要的内部动力，从而由枯燥乏味的学习中摆脱出来，开始身心愉悦地产生学习行为，从而更深、更广、更大范围参与于教学中来。 在职教专家以后对“参与式教学”具体的讲解过程中，更深深地论证了“参与式教学”过程中，要把主动化为被动的渗通整个教学过程中的每一个细节，为教学目标服务。 二、“参与式教学”教学过程中要发挥学生主体性的作用 “参与式教学”无论从参与的深度、广度、范围、动力哪个方面上深析，教师只是主导性作用，任何知识、能力等都是以学生发挥本身的主体作用才能实现，从而把教师传授的知识转化为他本人的财富。学生个体的条件不同，采取多种多样的方法、策略进行教学是必要的，也是发挥学生主导性作用的先决条件，也是是否能达到教学目标的关键所在，只有在学生发挥他们的主观努力和能动作用，教学目标才有实现的可能，否则，一切都只是镜中花，水中月，得不到实质的提高。 在以往的教学过程中，对不同条件的个体采用不同的“参与式教学”方法，已经取得了明显的效果。学生有各自的喜好，各自的性格，各自的生存环境，掌握不同学生的身心发展规律，因材施教，才能把“参与式教学”的理念真正贯穿到教学中来。 三、“参与式教学”教学过程中要贯穿教师指导性作用 “参与式教学”从某种角度理解也可以形象地说为，是把原来教学过程中的“教学论”转变为具有更高效能的“学教论”，这样，使学习与教学有更密切的联系，有机结合，达到事半功倍的效果。 每个学生有自己的价值观，有自己的中心取向，如何使学习者的中心取向与学科中心取向达到有机结合，达到统一，这就是教师在教学过程中必须做好的事情。 为了达到教师能够全方位地指导学生，教师一是要注重自身修养与知识提高外，更重要的是要了解自己的学生，让学生在学习过程中真正参与到教学中来，发挥自己的能动性，完全展现自己，从而使教师能够完全了解自己的学生，知道从何方面入手引导和指导，实现“参与式教学”的实质与内涵。在“参与式教学”学习过程中，职教专家给了更多的方法和策略，使学生与教师有机结合，学生的中心取向和学科中心取向达到有机融合，使学生在学习过程中达到知识和能力的提高。 在整个“参与式教学”过程中，教学化“被动”为“主动”、发挥学生主体作用、教师主导作用是三条主线，贯穿了 “参与式教学”的整个过程，这三者既有主次之分，又相辅相成，共同构成了“参与式教学”过程的灵活多变。只有把“参与式教学”的精神实质与内涵掌握好，才能真正实现“参与式教学”，才能真正达到本次远程教育的目的。