生物复习课课型教学模式（高三）.docx

高中生物复习课课型一、教学流程确立目标、有的放矢——知识再现、构建网络——重（难）点突破、典题辨析——练习反馈、迁移应用——总结反思、巩固提高二、操作要义（一）确立目标、有的放矢1．备课中，根据《新课程标准》、高考《考试大纲》、《考试说明》的要求，确定一节复习课的教学目标。2．向学生展示出本课时所复习的范围，包括哪些知识点，复习重点和难点，以及在课标和考纲中，这些知识点要求达到的等级。使学生能够做到心中有数，有的放矢。（二）知识再现、构建网络1．复习课中知识再现是一个十分重要的环节，体现这个环节的方式有很多种，如把复习内容创设成若干环环相扣、步步深入的问题，引领学生进行知识梳理。或者根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。 2．单一知识点的教学，很难使学生建立知识的纵横联系，所以在复习时，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，构建合理的知识结构。因此，在完成知识梳理的基础上，师生需共同构建出本课时复习内容的知识网络。结合具体学情，可让学生自主构建，也可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。（三）重（难）点突破、典题辨析1．教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，结合平时练习中出现的易错、易混点，确定本节复习课要突破的重难点。针对每个重难点列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，归纳解题方法。2．每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生自主解决，争取做到举一反三、突破重难点。（四）练习反馈、迁移应用系统复习之后，让学生做一些难度上有梯度的练习题，包括基础题、提高题等,可以有效强化所学的基础知识，培养学生的解题能力。在选编练习题时，结合具体复习内容的难易程度与学情，既可利用学生使用的复习资料、精心选择，也可以有针对性的单独设计训练题。每道题目应有明确的考查目的，尽量做到知识点覆盖全面而不重复考查，重难点突出。（五）总结反思，巩固提高 1．教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。? ?2．学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让学生以小组为单位进行交流、反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。执笔：袁华附：一轮复习课《细胞呼吸》教学实例确立目标、有的放矢学习目标：1、有氧呼吸和无氧呼吸细胞呼吸的意义细胞呼吸与生产生活实际的综合细胞呼吸与实验设计的综合知识再现、构建网络(一）有氧呼吸请同学们在下图中将有氧呼吸的过程的三个阶段绘制出来，包括反应的底物、产物、释放能量的多少、是否需要酶等。1．完成表格：阶段第一阶段第二阶段第三阶段场所底物产物能量2．写出有氧呼吸的反应式，并标示出各反应底物中各元素的去向3．1mol葡萄糖彻底氧化分解释放多少能量能量？能量的去向有哪些？生成多少molATP？4．有氧呼吸的场所？主要场所？（二）无氧呼吸请同学们在“有氧呼吸”绘制的图解中，补充绘制无氧呼吸的过程，包括反应的底物、产物、释放能量、是否需要酶。1．过程分析：（填表）阶段底物产物能量第一阶段第二阶段2．写出无氧呼吸反应式：①人、玉米胚、马铃薯块茎、甜菜根、乳酸菌等：②苹果、水淹时的植物根、酵母菌等：3．1mol葡萄糖经无氧呼吸产生乳酸释放多少kJ的能量，有多少kJ贮存在ATP中形成多少moLATP？小结：项目有氧呼吸无氧呼吸不同点场所条件产物能量特点相同点联系实质意义为生物体的各项生命活动提供能量（三）探究酵母菌细胞呼吸的方式1. 设计并进行实验（如图）（1）检测甲、乙两装置中石灰水是否变浑浊（2）自A、B中各取2mL滤液分别注入编号为1、2的两支试管中→分别滴加0.5mL溶有0.1g的溶液→振荡并观察溶液中的颜色变化2. 实验结果（1）甲、乙两装置中石灰水都变浑浊，但装置中浑浊程度高且速度快（CO2还可用鉴定，颜色变化为）（2）2号试管中溶液颜色变化为，1号试管3. 实验结论酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸。在有氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸产生；在无氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸产生，还产生少量二氧化碳。4. 实验中的关键步骤（1）将装置（甲）连通橡皮球，让空气依次通过3个锥形瓶，既保证O2的充分供应，又通过NaOH，保证第三个锥形瓶的澄清石灰水变浑浊是由酵母菌有氧呼吸产生的CO2所致（2）B瓶应放置一段时间，待酵母菌将B瓶中的氧消耗完，再连通盛有澄清石灰水的锥形瓶，确保是无氧呼吸产生的CO2通入澄清的石灰水网络构建三、重（难）点突破、典题辨析题组一　有氧呼吸与无氧呼吸的过程理解1.下列关于