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cps history 創造性問題解決(CPS)模式的沿革與應用.pdf
創造性問題解決 (CPS )模式的沿革與應用
湯偉君 *邱美虹
國立台灣師範大學科學教育研究所
科學教育月刊
第二二三期 ,2-20
1999 年 10 月
創造性問題解決 (CPS )模式的沿革與應用
湯偉君 邱美虹
國立台灣師範大學科學教育研究所
摘要
早在 1972 年 Torrance 的文獻分析中 ,即提出Parnes (1966)所發展的創造性問題解決
(Creative Problem Solving ,CPS )可以提昇創造力 ,因而CPS 被廣泛的應用在各界 。但各文
獻對於 CPS 起源及模式的說法莫衷一是 ,本文試著整理出CPS 的起源 、歷史及最近的模式發
展 ,作為未來研究或教學之用。文獻分析結果指出,目前為人所熟知的CPS ,最初由Parnes
在 1966 年所發展 ,最早是為線性的五階段解題,爾後經由Treffinger 、Isaksen 等學者持續對其
予以修正 ,指出原有的線性過程並不符合解題者實際的解題歷程,因而提出了非線性的三成
分六階段的 CPS 模式 。本文將就其沿革及其應用加以討論與評析。
關鍵字 :發現問題、創造性問題解決
1
壹 、前言
Osborn 和 Parnes 的創造性問題解決 (Creative Problem Solving ,CPS )在有關創造力訓練或
是資優教育的文獻常可見到,但各種介紹CPS 的著作在論及CPS 的起源時,說法卻有所不同,
有的指出是 Parnes 在 1966 年發展出來 (Isaksen et al. ,1993) ,有的則認為是Parnes 在 1967
年所發展(Torrance ,1972),或也有學者認為是Osborn 在 1963 年所發展(Abell ,1990 ;Parker ,
1978) ,也有文獻指出是Osborn 和 Parnes 在 1950 年或 1960 年代發展出來 (Canady ,1982 ;
Howe ,1997) ,各種說法莫衷一是,同時所謂的CPS 模式亦有許多種 ,因此到底CPS 起源
於何時?起源於何人?最早提出的模式為何?數十年來 CPS 的模式又有何動態的改變?為回
答這些迷惑 ,本文作者翻查了一些有關CPS 的文獻 ,有幸得到一些解答,在此與大家分享。
本文首先介紹 CPS 在文獻中的意義 ,再就CPS 的沿革作介紹 ,最後就 CPS 分階段解題法的
內涵加以討論 ,再佐以實證研究的結果,以對創意教學提出一些淺見 。
貳、CPS 的定義
根據本文作者對現有文獻檢索發現 ,在 ERIC 中以 「CPS 」來縮寫的名詞有33 個之多 ,
但其中大部份文獻並非指向 1960 年代 Osborn-Parnes 所發展出來的創造性問題解決的分階段
解題模式 。本文作者將Osborn 和 Parnes 發展的分階段解題外的其他不同含意之 CPS ,以下面
三種角度觀之 :認知能力、非六階段解題模式的思考策略、思考經驗。
首先 ,把CPS 視為一種認知能力的研究 ,如Miller and Radziemski(1988)的人工智慧的 CPS
能力,還有某些課程或活動對學生CPS 能力改進的研究(Hestad Avellone, 1991 ;Jones, 1990 ;
Felder, 1987 ;Keller Shanahan, 1983 ;Euler, 1985 ;Lacy, 1979 ) ,以及科學學習中,知識與
CPS 成就的相關 (Bromage Mayer, 1981 ) ,又如韓國科學教育的檢討:缺乏提供增加CPS
能力的機會 (Han,1986 ) 。
其次 ,把CPS 視為考策略 (即非按照既定的步驟來解題)之文獻,如Clement (1978)
利用類比法來進行有創意的解決問題 、Polland (1996)的以心智想像 (mental imagery)來創
意解題 ,或利用合作學習來CPS (Spi
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