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科学是一门以实验为基础的自然科学。实践证明，实验教学对于帮助学生形成科学基本概念、理解和掌握科学基础知识以及培养基本技能具有独特的、不可替代的作用，可以说实验是科学赖以生存并不断发展的基础，从一定意识上说，实验就是科学学科的生命线，是培养学生科学素质的一条最有效的途径。但是目前的情况是，实验基本都是按照一种固定的模式进行，即给出实验的目的、原理、所用实验仪器，并列出详细的实验方法和步骤。学生通过预习，并结合老师的讲解，然后即可按部就班地进行和完成实验。实践表明，这种模式对学生掌握实验方法，验证和加深对理论的理解，起到了不可或缺的作用。但是随着学生对知识的积累掌握和对科学理论理解的逐渐加深，这种单纯的学习验证性实验已不能满足发展的要求。特别是不能有效落实“在教师的帮助指导下，学生以探究的方式主动获取知识，并应用知识解决问题”的科学课程教学理念，不利于创新思维培养。而学生参加科学实验设计，有助于提高学生将理论知识转化为问题解决程序的能力，促进学生科学知识的内化。因此，在科学教学中重视学生实验设计能力的培养，有利于改变学生的学习方式。作为一名科学教师如何有效指导帮助学生进行实验设计,我觉得可从下面几方面入手。 一、引导学生从演示实验中体会设计思想和意图 每个实验都有其各自的设计思想，有些实验要从实验结果充分说明被验证规律出发，而有些实验则以探索所研究科学量之间的关系出发。一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构思。许多著名的实验，其设计思路是极为巧妙而又有独到之处的。科学家完成一个成功实验需要经历曲折的探索、设计过程。我们完全可以通过引导学生领会前人实验的设计思想，体验科学家所经历的探索过程，提高学生对实验设计的意识，从而培养学生设计实验的能力。因此，做好演示实验可以使学生更好的掌握概念、理解规律。实验效果的好坏，直接影响到结论的可靠性，从而影响学生对该知识的接受。为提高实验效果，根据教学的实际情况及现有的条件，我们会对某些演示实验进行一些必要增删和改进。教学中通过对新增实验的原理讲解和改进后实验与原实验的对比，引导学生对实验设计的深刻思考，并让学生领悟其中的设计意图。有些演示实验，照搬教材效果并不好，但对其稍加改进其效果就大不一样。例如演示固体压强，教师可以指导学生拿木板钉成U型，在两脚之间粘连上一张纸，用四枚钉子做桌脚。实验时，第一次桌面朝下放，再叠上若干个钩码，纸片能承受，第二次桌脚朝下放，叠上相同的钩码，纸片被戳穿。原教材是放在沙粒上做实验，可见度不大，学生很难观察到沙面的形变程度，通过改进的实验器材来研究影响压力效果的因素，设计新颖、现象直观、教学效果更佳。学生在与老师一起改进的实验器材的过程中，也更能体会到实验的设计思想和意图。从现行的教学体制改革和世界发展的趋势来看，对科学演示实验要求精炼、典型化，要克服以教师表演为主的实验。一些演示实验可改成边学边实验和实行学生分组实验。所以教师对教材中的某些演示实验进行改进，从实验的具体设计介绍，到学生成功的演示实验，学生体会到设计成功实验仍需要知识和技巧的灵活运用，需要创造性的独立思考和探求。 二、从按照教材做实验逐步过渡到能做部分实验设计 设计实验是一种高水平的实验活动，其对应着一种较高级别的综合能力。它的掌握要建立在一定的理论知识和实验实践的基础上.并在相应水平上反复训练。作为一项能力培养的目标，要求督促学生更自觉、更有目的的做好每一个实验。 三、加强对学生设计实验的指导 1.遵循实验设计准则。 （1）追求科学简便。科学性主要指实验原理的科学性、实验材料选择的科学性、实验方法的科学性及实验结果处理的科学性。简便性主要指在实验设计时，要尽量做到实验材料容易获得，实验装置较简单，实验药品比较便宜，实验操作比较简便，实验步骤比较少，实验时间比较短。 （2）设置对照实验。在设计实验过程中，为了增强实验的说服力，教师应引导学生分析、设置对照组，让学生所想到的问题干扰，通过实验对照和控制变量的方法来进行排除，从而引起学生进一步参与课堂探究性学习的兴趣，通过探究的过程来达到对知识的学习和掌握，同时在这个过程中培养了学生的能力。 （3）实施变量控制。要求在方案设计时，必须控制影响实验结果的诸多因素，使其只有一个因素是变量，其余皆为常量。在实验时，控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。这样能够排除其他影响实验结果的因素的干扰，能够清楚地显示变量对实验结果的影响。 2.加强设计过程的指导。在设计方案时，根据不同假设，将学生分组，进行合理分工，有效探究。应该由学生自由讨论，研究本组方案的实验过程，确定所需的仪器、材料及药品，并说明实验原理，画出实验装置简图。比如根据给定的实验器材和实验目的要求，由学生设计（或补全）实验方案，并