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中学物理思维引导课堂教学模式 格致中学 庄起黎 （本文获上海市第二届教科研成果三等奖） 指导思想 学过程设计最优化应符合时代的要求。 随着科学技术的迅猛发展，知识总量的高速增长，社会竞争化程度的加剧以及个人社会生活复杂化程度的提高等等，终生教育，终身学习的普及化成为现实，中小学教育也必须注重培养学生“可持续发展”的能力。就中学物理教学而言，应把“让学生学会物理”当作中学物理教学目标符合时代对素质教育要求的高境界追求。正如国际教育发展委员会在其著名报告《学会生存》的序言中所述：“科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革革新正在不断地日新月异。所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递与储存知识（尽管我们要留心不要过于夸大这一点），而应该努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。” 柳斌同志明确指出：素质教育，是面向全体学生的教育，是面向发展的教育，是主动发展的教育。显然。素质教育对学生提出了培养的高目标，对教师提出了教学的高标准，而双休日又客观上减少了授课时间，要在较少的时间内完成更多的任务，只有在优化课堂教学，提高教学效率、效益、效果上下功夫闯出一条高效创新之路才行。 笔者认为，所谓优化课堂教学，其关键就是要优化一个“教”字，“教”必须以学生为主体，教师为主导，这点以成为共识，而“教”应以什么为主要方法呢？笔者认为：施教之法，贵在启导，若能在对学生思维的启、导、疏、点、拨、引上深入研探，并将此服务于学，定能变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活学”，变“难学”为“易学”，就能变“学会”为“会学”，不仅使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，而且使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，真正达到变知识为能力，全面提高素质的目的。 思维引导课堂教学模式就是试图通过成功的思维引导来体现“教”字的优化，使学生在学习物知识体系的过程领悟学法脊髓，掌握思维方法，培养全面素质，达到会学物理的高目标。 应用结构协调理论，促进教学效率的倍增。 课堂教学是科学和艺术的统一。其中，科学具有规律性的内涵，艺术具有创造性的外延。根据课堂教学的科学性要求，课堂教学结构中还应有灵活可变的活动结构，它是发挥教师创造才能的亚结构，把握基本结构和活动结构之间的联系，再由内在联系来建立基本结构和活动结构相统一的网络化结构这便是我们所要探讨的最优化课堂教学结构模式。 课堂教学的过程必将涉及教材的知识结构与学生的认知结构，一旦三种结构形成内在的协调统一，和谐一致的关系，就能促使教学效率倍增。 教材的知识结构具有隐含性，需经研究、挖掘、整理在能系统化和结构化；又具有单一性，因它基本上只反映一门学科的知识体系，不因人而异；还具有转换性，既知识结构可以转变为学生的认知结构而其中介和促进因素还是课堂的教学结构。 学生的认知结构，因生活环境、活动环境各不相同，各人的认知风格、认知水平与认知方式也各异，故对同一事物的认识与感受也不尽相同，这就是认知结构的多样性。但认知结构是可变的、具有转换性的它由低级向高级形式不断转换。学生在学习科学概念之前，头脑并非一片空白，学习中，要使学生不断将原有的认知结构转换成新的学科认知结构，并不断更新与扩展，建立新的认知结构。 我们就是要充分运用课堂教学结构的整合性与动态开发性这两大特征，通过不断合理、恰当的调整、充实、发展和创新，把教材知识结构与学生的认知结构融合成一体，以达到提高教学效率的目标 综上所述，思维引导课堂教学模式的教学设计必须遵循化学法为教法，化学习过程为教学过程，改进堂为学堂，变主演为导演的设计知道思想。只有这样，才能在根本上落实“以学生为主体”，完成“让学生会学物理”的高目标任务。 思维能力的成功培养，是中学物理教学实践的关键。 众所周知，思维能力是一般能力的核心。而课堂教学活动中，学生的思维活动无疑是最重要的。贝斯特认为：“真正的教育就是智慧的训练。……经过训练的智慧乃是力量的源泉。”杜威认为：“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。” 就物理学科的特点而言，无论是“概念的形成”、“规律的掌握”，还是“实验的成功”、“练习的完成”，都离不开成功的思维，可以说，思维能力的成功培养，是中学物理教学实践成功的关键。 能否成功培养学生的思维能力的关键就在于教师在教学中能否成功地引导学生的思维，充分激励学生进行高效地成功思维，并把思维能力培养成功地贯穿于中学物理教学的全过程和各个方面。这样，才能使学生在教师成功地启迪下，潜移默化地养成对物理问题进行深入思考的习惯，并具备正确思维的方法，成为祖国所需要的高质量的人才。 思维引导课堂教学模式，就是要把重点放在探索教学中如何成功引导学生思维，成功