农村初中教学中实施分层教学的研究结题报告.docVIP

《农村初中教学中实施分层教学的研究》结题报告 一、问题的提出 （一）、研究背景 近年来，农村义务教育发生了翻天覆地的变化。特别是“普九”以后，农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善，但城乡依然存在很大差距。具体表现在：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，学习需求和能力发展上也不尽一致。从目前实际情况来看，农村主要还是在追求“应试教育”，片面追求升学率，课程改革总是受到具有守旧思想的教师、学校和家长的强烈反对，因此改革总是迟缓的。这样，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价的现象依然存在，无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的第一要义是面向全体学生，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。然而绝大多数的农村学生，只能成为极少数尖子生的陪衬，成为应试教育体制和目标的牺牲品。他们中的大多数，苦读九年（小学六年，初中三年）只能回乡务农，甚至中途辍学回家。因为缺乏生活技能，进城打工没门，搞二三产业无路，只好在家里闲着，面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬处境，农民感受不到教育的经济效益，恶性循环造成家长对孩子的教育的忽视。 作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到和谐的发展。因此我们拟定了“农村初中教学中实施分层教学的研究”这一研究课题. （二）、研究意义 理论意义：“分层教学”着眼于改造传统的教育学习理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生 全面提高学生素质的课堂教育策略。因此，我们研究在现行班级授课制下，如何解决教学整齐划一与学生实际学习可能的差异之间的矛盾，研究通过改变学生的学习方式，从而实现教师教学方式的变革。 实践意义：a: 符合新《课程标准》所要求的教学方式，促使广大教师在迎接新一轮课改时，不仅在理念上到位，而且在行为上到位。 b: 有利于贯砌因材施教的教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。c: 改变学生被动的学习方式，充分调动学生愿学、乐学的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。 d：有利于培养学生的创新意识和实践能力。 二、课题的概念界定 所谓分层教学就是教师根据学生现有的识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,并根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。 三、课题研究的理论依据 1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。 2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。 四、课题研究的目标和内容 （1）研究的目标： 要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。 (2)课题研究的主要内容： 在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。主要包括：学生分层、备课分层、分层授课、分层指导、分层考核。 五、课题研究方法 （1）文献研究法： ?? 把握国内外研究动态，查阅文献资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免