课程与教学论：课程与教学论的发展历史.docVIP

课程与教学论的发展历史 教学论部分 分类 时期 时间 概况 特点 代表著作 萌芽期 从学校课程与教学产生到16世纪 在这一时期，学校教育规模比较小，为社会的统治阶级强权垄断，主要是上册社会的贵族教育和宗教教育。人们对其研究还普遍是一种哲学行为。课程与教学问题没有形成独立的研究对象，也就没有独立学科的出现。 古代教育学家已经明确的提出了“怎样教学”“教学什么”“为什么教学”三大问题。他们分别涉及课程与教学的组织方法、内容体系和价值目标。 萌芽期的主要特点如下：人们十分重视教育内容分科等问题、有关课程与教学的主要观念，经历了巨大变迁，从职能主义到宗教主义再到人文主义、课程与教学认识成果，包含在整个教学理论甚至哲学理论中不仅没有形成独立的学科。 孔子 中国古代政教不分，官守与师儒不分。孔子设私学，强调分科而教，虽极粗浅，但较之学术官守之时，则是教学上的伟大创举。他提出课程设置的相关原则：一、因袭传统，无征不信，述而不作 二、以多方面培养为目标，多方设科 三、博和约的统一与学以致用 四、因材施教 五、课程设置必有重点 孔子在政治上提倡举贤才，在教育上提倡“学而优则仕”。孔子把搜集饿资料编写整理成六种材料。即《诗》《书》《易》《乐》《礼》《春秋》 《学记》 本书地位 约成书于战国后期末期，是世界上发现最早的课程教学专注。其内容出自孔子弟子所传的记录，是集儒家教学思想大成的专论。 主要内容