课程与教学论第一章-课程与教学论的历史发展--课件.pptVIP

分析： 教育是复杂的，课程与教学也是复杂的。教育、课程与教学和人无时无刻不联系。特别“隐性课程”，潜移默化地影响着人。 通过教育学、课程与教学论的学习，可以更好地分析社会问题和现实人生。“学会生存”、“学会做人”是教育、课程与教学的首要任务。 * （二）课程与教学论实然状态的原因 1.社会原因 2.教育学科发展的原因 3..课程与教学内部的原因 * 1.社会原因 （1）生产力的不平衡、发展缓慢：劳心与劳力。 （2）统治者的需要：治人、仁学。（人学，文科） （3）文化传统：祖先崇拜、“圣经”文化。 （4）社会需求：学而优则仕。 （5）科技两重性、暂时性。 * 2.教育学科发展的原因 教育学本来是丰富的，和社会、人生、生活密切相关的，但随着理论的发展，越来越走向了抽象，脱离了社会和人。 举例： 理论派：夸美纽斯《大教学论》——赫尔巴特《普通教育学》——凯洛夫《教育学》 实践派：卢梭《爱弥儿》、洛克《教育漫话》、裴斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》、杜威《经验与教育》、苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》 * 3.课程与教学内部的原因 （1）知识经验选择的难易：陈述性与程序性知识。 （2）知识的可教性与可学性。 （3）选拔方式的不当：考、分（背多分）。 （4）课程与教学研究者脱离实际。 * （三）课程与教学论的弥补 1.适应社会 2.因学而教 3.自主学习