《法理学》教案(246P)_精品.doc

《法理学》教案 一、 课程性质 法理学是教育部确定的全国高等学校法学专业十四门核心课程之一。在法律科学中，法理学是基石， 是最为主要的理论法学，构成了整个法学的基础理论、一般理论、方法论。在法学教学体系、课程设 置中，法理学是专业课程、专业基础课，统领着法学的教学，既构成了法学阶梯的入门课程，又高于部门法学，成为法学的理论集大成学科。 法理学是关于法律的原理、原则、精神的科学，是关于法律、法律现象、法律问题的最一般最普遍最 根本的思想，是关于法律的所以然的道理。本课程主要研究、讲授法学、法理学的基本理论、基本知 识，当代中国法理学界的理论热点和难点，当代中国的法治实践和制度建设的核心理论问题。 本课程以法理为基础，以问题为中心，以理性分析为形式，以塑造和提高法律人的思维方式为目标。 教学的着重点在于系统学习法理学的基本原理，掌握法理学的范式，实现视野的更新和融合，实现思 维方式的更新和提高，实现理论思维能力和水平的深化，深化理论知识和修养，提高专业水平，形成 博厚的知识框架。 二、 教学目的 1、通过学习马克思主义法学基本理论、观点、方法，深刻地了解法理，认识法律的本质、特征、结构、 要素、功能、作用、目的，了解法律的发生、发展、变化过程及其规律。 2、通过比较分析法律与其他社会现象的关系，理解法治作为文明的核心要素、社会最为根本和最为重要的控制方式的意义。 3、通过对古今中外法律文化的初步认识，了解中国法律文化的独特性，进一步认识当代中国依法治,建设社会主义法治国家的重要性和必要性。 4、通过教学，培养同学真正成为法律人，从而真正拥有良好的专业学识、知识框架和素质，形成专门性 、职业性、系统性的法律人思维方式。 三、 教学要求 1、了解法理学的理论体系，系统学习法理学的基本原理、基本理论，提高和深化对法理学的理论和理论 框架的认识，从宏观上深刻认识法理，促进对法律的原理、原则、价值、精神的深入研究。 2、坚持科学性原则，从总体性高度把握法理学的完整体系。 3、了解当代中国法理学的学术状况，关注理论界的热点、难点和重点问题，积极参与法理学的研究和讨 论。 4、以问题为中心，深化对某些问题的研究，独立思考，独立探索，能够提出自己的看法和想法，进行系 统的论证；通过以点带面，促进理论的深化和思维能力的提高。 5、坚持马克思主义，博稽古今，会通中外，扩展视野。 6、关注社会，关注现实，关注当代中国法治建设和实践，积极探索新领域、新现象、新问题。 7、深入学习部门法学知识，深入其他理论法学、边缘法学学习，与比较法学、法哲学、法律社会学、法 律史等学科紧密结合，形成既广泛又深入的知识结构。 四、 教学学时 法理学课堂教学共72学时，周学时4节，课堂讨论4－6学时，课外辅导、社会实践6学时。 五、 教学方法 法理学主要的教学方式有：1、讲授、讨论、自学、论文写作、演讲相结合；2、案例教学法；3、比较法；4、理论联系实际、史论相结合；5、呼应教学；6、多媒体教学。 第一章 导论 法学与法理学 教学要点： 法学的研究对象、法学的体系及法理学在法学中的地位 第一节 法学的研究对象与体系 一、法学词源 法学是法律科学的简称，其词源历史悠久，但中国与西方不同。 关于法律和法律问题的研究，在我国先秦时期称为“刑名法术之学”或“刑名之学”，汉代始有“律学”。刑名法术之学主要强调定分正名，着重对“刑”、“名”进行辨析。律学主要是对现行的律例进行注释，关注法律的应用技术，而不关注正义等价值问题。我国古代“法学”一词最早出现于南北朝时期。《南齐书?孔稚》曾引孔稚的一句话：“寻古之名流，多有法学”。唐代白居易也曾向皇帝建议“悬法学为上科”。然而，孔白二人所用的“法学”的含义，仍然接近于律学。宋代以后，律学成为通词。总的来说，在中国，法学或法律科学的名称，直到19世纪末20世纪初西学东渐、西方文化大量传入时才广泛使用。 在西方，法学一词源远流长，正如法一词一样。“法学”这一词语的拉丁文JURISPRUDENTIA，早在公元前3世纪末罗马共和时代就已经出现，该词由IUS（法律、正义、权利）和PROVIDERE（先见、知识、聪明）两词合成，表示有系统、有组织的法律知识、法律学问、法律技术。到公元2世纪罗马帝国前期，该词已被广泛使用。当时罗马的五大法学家之一乌尔比安（Ulpianus,公元160――228年）说：“法学是神事和人事的知识，正与不正的学问。”后来，随着罗马法的复兴，拉丁文JURISPRUDENTIA这一词语在欧洲各国广泛传播。德文、法文、英文以及西班牙文等等语种，都是在该词基础上发展出各自指称法学的词汇，并且其含义日渐深刻，内容不断丰富。（有人，如德国学者莱布尼茨说：法学者，权利之科学也。有的说：法学是自由的科学。有的说，法学是正义之学。） 二、法