2016-2017年[浙教版]七年级语文（上）《炊烟》教学设计.docVIP

浙教版七年级上《炊烟》教学设计 [教学三维目标]1、知识与能力：了解观察生活与写作的关系；理解通过写事来写人的方法。掌握生字新词。2、过程与方法：初步学会分析人物的方法，朗读时注意不同人物的语气。3、情感态度与价值观：感受作者对山里人真诚、纯朴品质的由衷赞美。[重点、难点]1、重点：学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例，进而理解题意。2、难点：学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。[教学时数]2课时。第一课时一、教学目标1．朗读全文，着重掌握下列字词的读音和意义：罕、缕、坳、掸、怅惆、腼腆、舀、邋遢、畔、茸茸、嫌、憧憬。2．分析段落层次，理清全文思路，领会过渡语句承前启后的作用。3．学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例，进而理解题意。二、教学过程1．掌握已有注释的词语的音、形、义，理解尚未注释的词语，如：质朴、惶乱、节奏、叮嘱、耳畔、协奏、打量。抚慰、颇为、林涛、动心夺魄。2、理解《炊烟》题意，这是课文的重点和难点之一。此文不以《山村人家》、《小木屋里的主人》、《陌生山民质朴情》等作标题，却以缥缈的“炊烟”为题，理由有二：第一，课文提示中有“多么浪漫而富有诗意的画面”语，而“炊烟”正符合这一画面的特色。那袅袅的炊烟，确是一幅别有韵味的山村风景画，有浓郁的抒情味，更能令读者咀嚼其中的诗情画意。第二，“炊烟”是在特定环境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突然遇到了人家。这当然能给人一种希望，自然界毕竟和人类相通，而“炊烟”恰是一位引导者，引导“我”发现了生活中的真善美。这正是作者以《炊烟》为题的真谛。3、?结构内容本文是一篇语言优美、人物形象鲜明、富有抒情韵味的记叙文。全文结构可分三部分：第一部分（第1－4节），写我对炊烟的渴求和看到“炊烟”后的希望。第二部分（第5－21节），具体生动地写小木屋主人热诚地接待了“我”。第三部分（第22节），照应开头，写“我”对山区人民的赞美和感激之情。主要思想：以“炊烟”为线索，描述了山区一对纯朴、善良而又有美好理想的中年夫妇，歌颂山里人真诚纯朴、乐于助人的精神。4、构思精巧，思路清晰。作者以“炊烟”为线索，由渴望炊烟→看见炊烟→走向炊烟→走进炊烟下的小木屋→告别炊烟→对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。5．分析全文结构，理解“烟——屋——人”之间的内在联系。文章起段用两个假设句，表现了迫切盼望看见“炊烟”的心情；并用抒情笔调诠释“炊烟”的隽永之意。接着写“终于看见了在这山坳里的炊烟”，并引出了小木屋的主人，写“我”受到山里人的热诚接待，小木屋中感人的事正是全文的主体。由此可见，写炊烟是为了写人，写人是为了突出山里劳动者的好品德。于是一幅真诚助人的图画，也便生动而感人地呈现在读者的眼前。一、?板书设计《炊烟》段意①盼望看见炊烟，终于看见炊烟。②小木屋主人热诚接待了“我”。③照应开头，再寄深情于“炊烟”。第二课时一、教学目标1．在理解题意、分析段落的基础上，归纳中心思想，学习小木屋主人真诚助人的精神。2．学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。3．完成课后练习，加强综合训练能力。二、教学过程l．归纳中心思想：“炊烟”引导“我”遇见小木屋的主人，歌颂山里人真诚。?纯朴、乐于助人的精神。2.本文运用了多种修辞手法，语姿多彩，表述生动。举出这类实例，认真学习。如：“那是一种动人的招手，是一种充满魁力的微笑，是一个似曾相识的陌生人，友好地向你挥动着一方柔情的白手绢。这一抒情优美的长句，融入了排比、拟人和比喻等修辞手法，将“炊烟”所含的隽永之意，十分感人而生动地写出来了。3.?写作特色（1）观察细致，生动描述。例1：“她一边笑着，一边又从水缸里舀水洗那口空着的铁锅，一连洗了三遍。”写出了这位女主人的勤劳和热诚，体察到城里人爱清洁的心态。例2：“简朴而结实的桌、椅、橱，…一架亮晶晶的半导体收音机，挂在一张毛茸茸的兽皮边上。”－－写出了山里人家中摆设的特点，并将传统风味和现代气息结合，体现了山村正随时代步伐前进。（2）构思精巧，思路清晰。作者以“炊烟”为线索，由渴望炊烟→看见炊烟→走向炊烟→走进炊烟下的小木屋→告别炊烟→对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。三、练习辅导?1．理解课文思路，开头写什么，中间写什么，结尾又写什么，这中间是用怎样的语句把它们连贯起来的？答：开头用两个假设句，表达盼望看见“炊烟”的心情，然后用“果然看见两间小木屋厂’这一承接句，过渡到本文中间一段，引出小木屋的主人，具体写出“我”受到一对夫妻的热诚接待。接着用“他们的声音在山域里回荡……”和“小木