儿童身心发育演示讲稿.pptVIP

阶段发展模型（stage model） 发展主要是由内部成熟或遗传所决定的，发展是非连续性的、跳跃式地产生新的行为模式，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。 方向性与不可逆性 头尾律：抬头→ 翻身→ 坐→ 爬→ 站→ 走 →跑 →跳→ 攀登 近远律 大小律 不平衡性 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 个别差异 发展优势 发展速度 发展高度 儿童身心发育 儿童发展心理学的主要流派 派别 代表人物 理论要点 研究途径 经典研究 主要成就 成熟论 A．Gesell （1880-1961） 发展由机体内部成熟所制约 观察、记录、实验 双生子爬梯 行为发育常模 环境决定论 J．B．Watson （1878-1958） B．F．Skinner （1904-1990） A．Bandura （1925-） 儿童的行为由环境塑造 ； 发展只是量的增加； 行为获得途径： 经典条件反射 操作条件反射 观察学习 实验法 Albert害怕实验 ； 操作条件反射实验；模仿学习 行为训练：获得与消除 派别 代表人物 理论要点 研究途径 经典研究 主要成就 精神分析论 S．Freud （1856-1939） 性本能、潜意识、情感决定人的心理发展； 童年期经验、亲子关系至关重要 个案分析 性欲阶段理论； 人格结构理论 认知发展论 J．Piajet （1896-1980） 发展是通过主客体相互作用展开的； 发展有间断性、连续性 ； 认知结构在发展中起重要作用 实验法 守恒实验 行为训练：获得与消除 社会文化历史观 Vygotsky （1896-1934） 心理发展是内化的结果 ； 发展是“最近的发展区”的逐步积累 内化说 最近发展区 双生子爬楼梯研究 一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。 53周：对C开始训练，连续2周 55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯 J．B．Watson 华生(John Watson,1978-1958)，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。 Albert害怕实验 给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。 辨别性刺激-行为-结果 选择一种你想要增加它的频率的行为（你自己的或别人的），或者一种你想要降低大的频率的行为——室友电话长聊 阳性强化 每次打电话＜2min，我就给她一个棒棒糖 阳性惩罚 阴性惩罚 阴性强化 每次电话开始我就拍打她，直到结束 喜爱的刺激 厌恶的刺激 呈现 撤除 惩罚效果差的原因 惩罚与操作难以对号 对惩罚人而非受罚行为害怕 存在其它奖励 惩罚受（领导、长辈之间）一致性差 攻击性惩罚导致更多的攻击行为 建议：惩罚＋说理（或强化） A．Bandura 班杜拉(A1bert Bandura，1925~)美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席， 1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 观察学习 个体在观察到他人的行为被强化或被惩罚后做出的类似行为。 “人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。” “榜样的力量是无穷的。” 男孩模仿成人的攻击行为 成人攻击性行为的榜样作用 女孩模仿成人的攻击行为 男孩模仿成人的攻击行为 S．Freud 弗洛依德（Sigmund Freud,1856——1939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。 性心理发展阶段 人格结构理论 本我（id）：无意识、非道德的，受快乐原则的支配； 自我（ego）：个体在外部环境的作用下形成的，遵循现实原则； 超我（super-ego）：个体在社会道德规范的影响下形成的，遵循至善至美原则。 E．Erikson 埃里克森（Erik HomBerg Erikson,1902-1979）是美国的精神分析医生，心理学家。他提出人格的社会心