物理课堂教学情境创设的策略与实践.docVIP

物理课堂教学情境创设的实践与思考 伊宁市三中 庄志敏 创设合理的物理课堂教学情境，可以让学生们深刻地认识物理的本质，理解物理概念，掌握物理规律，增强解决问题和分析问题的能力。中学物理有很多知识是比较难理解的，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都是比较困难的。因此，教师在课堂教学中应尽可能想办法创设物理情境，展现物理过程，认清物理本质，培养学生的观察能力、思维能力和理解能力，这对培养学生的科学素养大有益处。笔者结合多年的教学实践，通过一些具体的教学案例，谈一谈在物理教学中如何进行情境创设。  我们说物理上一件事情学生要真正搞清楚，他需要老师的讲解、点拨，但实际上学生对一个物理事情的真正理解并不是完全依赖于老师的讲解，它真正的理解实际上是基于学生不断琢磨、反思、体验而获得的一种科学感悟，这个道理，就跟我们小时候学骑自行车的道理一样，大人在旁边讲了很多的方法、技巧、注意事项，有用吗？可能有一点用处，但哪一个小孩骑自行车是讲会的？哪一个小孩不是在摸爬滚打，跌跌撞撞，摔得鼻青脸肿这种自我的琢磨、反思、体验的情况下，慢慢掌握了骑自行车的技能，所以我们教小孩骑自行车，讲太多的道理是没有用处的，我们要做的就是创设情境，所谓创设情境，就是我给你提供一辆自行车，你先体验，体验之后谈谈你最不容易掌握和难于琢磨透的地方，我再来给你点拨、指导、和讲解，这样我说的东西正好就是你所需求的，我并不否定老师讲解的重要，但我认为老师的讲解一定是画龙点睛，切中要害、精炼的，符合学生需求的。 目前我们课堂教学中或多或少都存在一些问题，比如教学难点突破不够，比如老师就知识讲知识，不善于营造、创设具体的问题情境，试图将抽象的物理知识仅凭三寸不烂之舌给学生讲懂，造成老师课堂上喋喋不休，罗嗦、重复、满堂灌、满堂讲而乐此不疲，导致学生很反感。课堂中创设情境，就是抛弃教师过多的解释和罗嗦，利用情境制造冲突，达到培养学生学习的兴趣，激发学生的思考欲望和探究欲望，或是在情境中去发现学生的思维盲点和障碍，利用情境剖析问题，以达到对某个问题的深刻理解。 下面我举几个具体的例子：（1）利用情境发现学生的思维盲点和障碍，利用情境剖析问题关键，以达到对某一件物理事情的深刻理解。 比如，动摩擦力的方向是一个学习难点，即便学生学习完这个知识点，也不一定能理解掌握的非常好，如果我们上一节摩擦力的复习课，一上来提问：同学们，滑动摩擦力的方向是怎样规定的？ 首先学生不假思索地众口回答：与物体运动方向相反，转而又有学生说到，与物体相对运动方向相反，然后我们开始解释运动方向和相对运动方向的不同，强调滑动摩擦力和相对运动方向相反，有的学生一下子没反应过来，然后我们又再一次重复，很多老师这样做，反复的强化，最终学生似乎理解了，即便学生最后理解了，我也不认同这是一种很好的方式，有一种强加于人、被动接受的感觉。笔者认为物理上很多事物的理解靠过多的解释效果并不好，事倍功半。拿刚才那个滑动摩擦力方向的问题来说，即便回答出滑动摩擦力和物体相对运动方向相反的同学，他对滑动摩擦力的方向就一定是很清楚的吗？也许是因为他对课本上那段描述动摩擦力方向的话记忆很深刻，所以单凭他的回答，我们不能发现他的思维有没有障碍，关于滑动摩擦力的方向，我们是否清楚学生理解的障碍会在哪？如果不知道，我们会通过什么途径来了解？ 如果我们判断学生理解滑动摩擦力的方向会在运动方向和相对运动方向的理解上出问题，那我们可以先不问滑动摩擦力的方向是怎样的这样一个问题，我们可以先创设一个情境，这个情境来源于实际实验拍摄的视频： 视频内容为：木块静置于木板上，手抽动木板，而木块在木板上加速的过程（减速过程已剪辑掉，向学生说明），之所以采用视频，是因为实际实验过程极其短暂，只有零点几秒的时间，而借助电脑多媒体技术，第一遍可以正常速度播放，第二遍可以将这个过程慢放，从而引导学生观察几个关键点，比如以桌面（地面）为参考面，木块向哪里运动？以木板为参考面，木块往哪里运动？然后让学生谈谈滑动摩擦力的方向向哪？创设情境，让学生去说，说向左的同学起来谈谈向左的想法，说向右的同学起来谈谈向右的想法，让学生争论一下，在学生争论的过程中我们就了解了学生这个问题他是怎么怎么想的，谁理解的好谁理解得不好，理解的障碍在哪里？然后我们再根据学生的认知，老师做精炼的点拨、指导、答疑解惑，我想学生有了这样触及思维痛点的思考，他对滑动摩擦力方向的理解一定会深刻的多。 （2）利用实验情境制造矛盾冲突，培养学生学习的兴趣，从而激发学生的思考欲望和探究欲望 例如，在讲表面张力的时候，可以做这样一个实验：一个盛满水的杯子，和一堆曲别针，将曲别针 一只一只放入水杯中，每放一只尽量减少对水面的扰动，然后问学生，为了不让