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让汉字漂亮起来 ——低年级写字教学之我见 西岑小学 许卫玲 【摘要】?俗话说：“字如其人，做堂堂正正的人，写方方正正的字。”规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。因此我们必须明确《语文课程标准》提出的写字要求，着力提高学生的写字能力。首先，激发学生的写字兴趣；其次，科学指导，提高学生的书写技能；再次，培养学生良好的写字习惯；最后，建立适宜的评价机制。让每一个孩子都能写一手漂亮的汉字。 【关键词】 激发兴趣 科学指导 写字习惯 近几年，我们学校都要开展写字比赛，可是结果并不乐观。我们发现学生都存在一个共同的问题：握笔姿势错误，全班一半以上的孩子没有做到“一拳、一尺、一寸”。这令我深思：我们的孩子都读到小学六年级了，竟不会写字。 当我再一次教低年级的时候，我就暗暗地对自己说：“这届学生我得抓好、抓实他们的写字。”于是我翻看语文课程标准（2011版）第一学段对写字的教学要求，如下：1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。头正、身直、臂足安拇指与食指分别从左右捏住笔管，指离笔尖一寸中指托住笔杆垫在中指下面并向手心自然弯曲笔杆斜靠于虎口接近食指根部处，与纸面形成45度左右的夹角。每次提笔之前，就让孩子们找准四点：拇指与食指的指腹、中指的第一关节、虎口接近食指根部处。一开始孩子们找不准，我就用记号笔在孩子的手上做好标记。然后边念儿歌边按要求执笔：找准四点记心中，贴好四点空心拳，手离笔尖二厘米，运笔自如靠手指。 2.游戏激趣。 玩游戏是孩子的天性。保持良好的姿势光靠老师嘴巴上说教，孩子的持久性不强。刚开始写字，孩子们往往能保持良好的写字姿势，但写到中途，孩子们的头低了，身子歪了，握笔姿势也变了。如何让保持良好的写字姿势这一枯燥的活儿变得更有趣呢？我想到了游戏，寓教于乐。平时写字时我就和孩子们玩木头人的游戏，孩子摆好写字的姿势后，我喊开始，孩子们当木头人，我当警察巡视，哪个木头人坚持到最后就是最棒的木头人。 3.乐声袅袅。 音乐是连接一切的桥梁。古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境。放些舒缓悠扬的轻音乐，能帮助孩子静下心来，更加投入地写字。例如班得瑞的轻音乐，古筝乐曲等，还有乐曲声中提醒孩子坐姿的配音，在袅袅乐声中写字也是一种享受。 4．家校配合。 我们常常见到的情形是：学生练字时端端正正，做作业时就寥寥草草。不像出自一个人的手中。究其原因是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。正确的写字姿势的形成不是一朝一夕的事，要严格训练，持之以恒；这光靠学校老师单方面的努力还不够，要争取家长的配合，将练字融入日常的家庭作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。除了树立意识外，要求家长尽可能给孩子创造良好的适当的学习条件，随时注意纠正孩子错误的写字姿势。家校配合以达到“习惯定势”。 四．建立适宜的评价机制，是学生写好字的保障。 德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，我们应多形式，多维度来评价，发挥评价实效，让学生兴趣盎然地参与其中，学有所得。 1.自评：写完一个生字后，与书本上的例字进行比照，看看哪些笔画写得好？哪些不到位。不满意的不使用橡皮擦，只在下一格重写，没写一个字都与前面的字进行对比，争取一个更比一个好。用于永正老师的话来说就是一看二写三对照，一个要比一个好。 2．互评：学生与学生最有可比性。在日常的教学中，我经常鼓励孩子们相互欣赏，相互学习，取长补短，共同提高。写字期间，我发现哪个孩子的字写得好，就放在实物展示台上向全班展示，请孩子们来评一评他的字好在哪里。这样既表扬了写得好的学生，又可以激励其他的学生。 2.师评：实践证明，小学生的兴趣，多数是在老师的鼓励下产生的，是不断得到高分的情况下产生的，是在不断取得成功的情况下强化的。于是我们要充分肯定孩子的点滴进步，即使一般的字，可以抓住某一笔画的书写将之放大。如：这个横折弯钩都难写，你却写得非常漂亮；你的撇和捺让这个字看上去很舒服等。此时的孩子不仅愉快地接受书写指导，而且会更乐意一笔一画把字写工整。 3.家长评：一年级的孩子都有着极强的表现欲，渴望得到他人的肯定。根据孩子这一年龄特点，我在教室的后墙开设了“扬帆起航”，展示孩子们的优秀作品或者有进步的作业纸。每张作业纸可以跟我换一个苹果，贴到丰收园中的苹果树上。家长过来接送孩子时，总会站在教室后面指指点点，相互评价。在家长会上请家长欣赏孩子的书法作品，与家长交流，最后请家长协助