物理：《超重与失重》课件鲁科版必修1.ppt

（二）失重现象 设重物的质量为m，弹簧秤和重物有向下的加速度α时，重物受力如图： F合 = G - F = m α 故：F = G - m α G 由牛顿第三定律可知：物体对弹簧秤的拉力F′ = F G 总结：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象称为失重现象。 F ′ a F mg F mg α 当重物向下的加速度a=ɡ时,F合=mɡ-F， F=0,该物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)为零，这就是“完全失重”现象。 完全失重的情况下所有和重力有关的仪器都无法使用！ 弹簧测力计无法测量物体的重力，但仍能测量拉力或压力的大小。 无法用天平测量物体的质量 减速上升NG 失重 减速下降NG 超重 加速下降NG 失重 加速上升NG 超重 总结：物体具有向上（或 向下）的加速度时，它就处于超重（或失重）状态；与运动的方向无关。 m v α m v α m v α m v α G N N G N G G N 升降机地板上放一个弹簧秤，秤盘上放一个质量为20kg的物体 (如图示)，当升降机： (1)以4m/s的速度匀速上升时，台秤读数是多少N？ (2)以1m/s2的加速度竖直上升时，台秤读数是多少N？ (3)以1m/s2的加速度减速下降时，台秤读数又是多少N？ 教学意图：本例题是在学生对真实情景的定性分析、加深对超重、失重现象本质的理解、在学生的理解层次达到要求后进行的定量计算问题； 例2、一个人站在医用体重计的测盘上，不动时读数为G，此人在下蹲过程中，磅秤的读数（ ） A、先大于G，后小于G B、先小于G，后大于G C、大于G D、小于G 过程分析：人下蹲是由静止开始向下运动，速度增加，具有向下的加速度（失重）；蹲下后最终速度变为零，故还有一个向下减速的过程，加速度向上（超重）。 B 人在站起过程，情况又是怎样 ？ 思考 学生体验后回答 5分钟 教学意图：充分利用教材为学生设置的自主学习的栏目和内容，如 “信息窗”，为学生的自主学习创造条件 ，而且还要求在课外利用图书馆和网站等教学资源，进行开放式的自主学习 。 5分钟 利用完全失重条件的科学研究 液体呈绝对球形 制造理想的滚珠 制造泡沫金属 航天飞机上的两名宇航员在进行交接班。从图中可以看到上班者仅1根手指即可将下班者“举”离工作岗位。 1、超重和失重是一种物理现象。 2、物体是超重还是失重是由α的方向来判定的，与v方向无关。不论物体处于超重还是失重状态，重力不变。 规律 α 向上 视重 重力 超重状态 α 向下 视重 重力 失重状态 本节内容总结 3分钟 问题处理的一般思路： 1、确定研究对象； 2、对研究对象进行运动分析和受力分析； 3、列出方程或方程组； 4、求解方程，并对结果做必要说明。 1、课本， 2、课外探究: 请同学们根据课本知识，写一篇关于超重与失重 小短文，或者以谈谈自己的“太空实验想象” 为题材写 一篇科技小论文。 3、研究性课题： 人在太空中的失重情况下如何处理饮食、理发和 洗澡等问题？ 资料网站搜索： 美国国家航空航天局网址WWW.NASA.GOV 学生是否能够通过合作的探究式学习方式切身感受到生活中的超重和失重现象。 学生是否能够通根据已有的牛顿定律的知识从理论上理解超重和失重现象的本质。 学生是否能够把所学到的对超重和失重现象本质的理解应用到具体的生产和生活中去，并且解释和解决一些具体的问题。 在合作的探究性学习的过程中，学生是否具有积极探索的创新精神、交流合作精神及对科学的好奇心与求知欲，是否乐于探究自然界的奥秘，能否体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。 * * * * * 一、教材分析 二、教具准备 三、教学方法 四、学情分析 五、学法指导 六、教学过程构思与设计 七、作业与开放练习 八、教学评价与反思 【教材分析】 教材的地位与作用：超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。教材中安排这一节，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活、宇宙开发的联系，同时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。 【教学目标】 （1）、知识与技能 ①、知道什么是超重、什么是失重； ②、知道什么是完全失重； ③、理解产生超重、失重及完全失重的条件。 （2）、过程与方法 ①、通过实例分析，掌握“牛顿运动定律”的应用； ②、通过实例分析、演示实验、学生体验等手段认识超重、失重