“体验性数学教学实验研究”课题结题报告.docVIP

“体验性数学教学实验研究”课题结题报告 数学课题组 一，研究背景 从教学面临的问题来分析 ，我们的数学教学还常常处于“教材是什么，我们就教什么”。孩子的学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。伟大艺术家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”艺术如此，数学亦然。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。其实，生活中随处可见数学的影子，数学存在于我们生活的方方面面，是我们教师有时把数学与生活的天然联系被活活地割裂开来了，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。 从学生心理发展的特点分析：实践体验不仅有助于儿童对间接知识的理解，更重要的是它有助于儿童将教学要求转化为发展的需要，将知识、经验转化为实际能力。人是在创造客观环境的过程中改造主观世界的。儿童的成长也不能违背这一客观规律。与成人不同的是，学生是在教师的指导下完成的。学校应结合教育要求和学生体验需要，有意设计体验情景，让学生通过实习、调查研究等活动，亲身的体验中培养学习数学的兴趣和学习数学的能力。学生的知识，只有不断用于生活实践，才可能内化成为人的素质，外化为社会成果。创造与实践是不可分割的，为学生提供开放式的实践体验空间，从学生的亲身体验做起，再逐步展开，提高学生学习数学的兴趣，提高学习数学的能力。 皮亚杰指出，“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术”，说明数概念不是按我们成人意志“直接教会学生的，”而是要通过学生“动作的建构”、“动作的内化”和“发明”来“学会”数概念的。从学生的思维特点看，他们的思维是具体、形象的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观现实，表象岂不成了无源之水，无本之木？“体验”之法就是让学生亲自体验问题情景，获得丰富的直接经验。在学习过程中体验，就是让学生在学习实践过程中，初步建立感性认识付诸实践，并在中得以证明，以形成实践能力的过程。 从教学形势来分析，数学课程标准在前言中指出：“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……” 二， 课题的理论涵义 “体验”就是指学生在实际生活情境中去感受，去验证，去应用，去实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。即将各种感官的协同作用参与活动的过程。教育者遵循学生身心发展的规律和认知特点，创设问题情体验，通过自身的实践活动来认识知识，发现事物发展的规律。景，即让学生在亲身体验中学习数学，发现规律，运用学到的知识自己去解决生活中的实际问题。 三， 实验的条件分析 自1998年以来，学校以素质教育为目标，确立了全国教育科学“九五”规划重点课题“城乡结合部小学生‘厌学’心理的分析及对策”的科研课题，对如何从心理方面研究学生的学习，促进学生学习的兴趣和能力有了一定的研究，因而为本课题的研究作了有力的铺垫。 四， 实验的目标与方略 （一）目标 本课题将围绕让学生体验中学习、研究数学的教学模式，进行以下几方面的研究。 1， 对教学内容的研究，根据小学生的心理、生理特点，本地区的地方特征，做到让学生在亲身的体验之中去以展智力，提高数学能力。对抽象的，难理解的创设体验性情景，达到： * 创设体验情景，理解数学现象 * 引导参与体验，发现数学规律 7* 体验运用数学，解决实际问题 2，对课堂教学手段的研究，除需要一些包括音像，图片等在内的直观教学媒体外，还要通过游戏，表演，评比，竞赛等形式形成一套体验性教学的系列方案。 3，构建体验性教学模式：提供体验教学情景----开展体验活动----发现验证----实践运用----评价体验。对教学设计的研究，本实验逐步形成一套集体备课，分组讨论，课前重准备，课后重记教后感的模式。 4，探索促进学生体验性学习数学的教学策略。 A， 重视体验情景的创设。 B， 重视学生的操作，实践活动。 C， 重视培学生的数学语言表达能力。 D， 重视联系学生生活实。 E， 重视师生，生生之间的情感交流。 （二）研究方法 1， 主要采用自然实验法，先在中心校启动开展实验，再以点带面，在各村校全面开展。 2， 结合采用调查法、文献研究法和经验总结法。主要通过座谈、随