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中学数学老师如何教解题 【专题名称】高中数学教与学【专 题 号】G312【复印期号】2010年08期【原文出处】《上海中学数学》2009年12期第12～15页【作者简介】陈飞，上海市西南模范中学(200237)。【关 键 词】EEUU????学数学离不开解题，当遇到数学题时怎么想？作为老师，怎么和学生一起寻找解题思路，即寻找解题思路的教学是一个值得重视的课题。????有些教师在给出一道数学题之后直接就解了，这样学生的思维没有得到激发，这种重“解题”轻“教学”的情况应该转变。????在本文中，按照解题指导的顺序给出了与解题中5个步骤相对应的解题策略。????一、先估后算策略????在呈现一道题时，教师要教育学生不要急于运算或推理，第一步应该是先大致估计一下称为先估后算策略。先估后算的解题策略本质上是题目的“初步定向”，是审题的继续。????经常运用先估后算策略进行教学，学生对问题的洞察力可以大大提高。譬如对一个直角三角形而言，如果已知两个独立的条件，基本量够了，问题确定，肯定可以用勾股定理和三角比的知识直接求出；如果只知道一个条件，条件不够，问题不确定，这时，应该用方程来解。????先估后算大致包含了两个方面：????·条件的估计????判断题目条件是否多余或缺少？有没有矛盾？判断一个问题是否确定？是否可变？这里基本量分析很重要。????例1　已知，如图1，△ABC中，AM是BC上的中线，CN⊥AM，BC=2，沿AM将△CAN翻折到△AND，说出BD和BC的数量关系。????有位老师这样想：因为MN是△BCD的中位线，所以比较BD和BC，只要比较MN和MC即可。又因为AM⊥CD，所以斜边MC＞MN，即BC＞BD。但是该资料提供的答案却说，。????????图1????由此他想证明∠CBD=45°，找来找去，但始终没有结果。????其实，想证明∠CBD=45°，就是证明∠CMN=45°，而这个角是中线AM和BC的夹角是一开始就固定下来的。题设里没有说它等于45°，而且也不会因为翻折等等而变成45°的。????因此可断言：题目漏条件或者答案错，即基本量不足，问题可变，BC与BD的具体数量关系可变。????·数量的估计——变化的依赖关系和变化的范围????基本量不足，问题是可变的。这时要弄清楚问题中有哪些量？哪些量是固定的，哪些量是变的？哪些量是初始的，哪些量是跟着变的？还要弄清楚量的变化范围。????譬如二次函数应用题，要把变化关系讲清楚，甚至“回到原始”。????例2　有材料50米，一面靠墙，围成一饲养厂，问：怎样围法，面积最大？????????图2????例2有些老师重视解法：如图2，设宽为x，列式y=x(50-2x)，然后求这个函数的最大值。????这样做在这类题目初次出现的时候，不是十分恰当。因为这个时候学生常常受到列方程的干扰，对列函数式很不适应。建议作如下的分析：????当宽x=1米，长是50-2x=48米，此时面积是S=1×48=48平方米；????当宽x=2米，长是50-2x=46米，此时面积是S=2×46=92平方米；????……????使学生懂得S随x变化而变化，既然变，就有可能取得最大。????这样先估一估使得学生有了感受。长此以往，学生在审题时就会养成分清变量和常量，关注变量的变化范围的习惯，对数量的情况有一个预估，会有利于理解题意，促进解题的效率。????二、模式识别策略????在对问题作初步估计之后，接下去教师应该引导学生怎么思考。我们主张通法优先，所以第二步应该是模式识别。使用模式识别的解题策略，可以快速、有效地解答常规题，这在前面已经有例子说明，所以模式识别应该是解题的第一步。????模式有好几种，有些模式在课本上已有清楚的表述，如一元一次方程的解法，有些则是自己归纳的解题模式，还有的是做过的范例。对于模式，不但要掌握解题步骤，更重要的是理解模式的灵魂——思想方法，而乱套模式，套错模式，是运用模式识别策略的大忌。????三、“寻找优法”策略????找到了通法，心里有了个底。这时候，应该再寻找有没有更好的解法。所以，第三步应该是“寻找优法”。在种种解法中，如果能够找到“一眼看穿”问题本质的解答，诸如特殊值法、排除法等问题就可以轻而易举地解决了，特别是选择题和填空题尽量“小题小做”。????除了上面提到的特殊值法、排除法等等，下面几种思考问题的思路有利于“一眼看穿”。????·凑值????例3　解方程。????比较两边，应有x=1。这里采用“凑值法”得到解应该允许，但最好要引导学生补充理由：一次方程只有一个解，现在找到了一个就是原方程的解。????例4　解方程x(x+1)(x+2)(x+3)=24。????解：x(x