学校发展与现代学校文化建设程红兵2.pptVIP

学校发展与现代学校文化建设 上海市建平中学校长 程红兵 为何聚焦学校文化 基于对现实的反思 千校一面 万人同语 全能制度 外力制动 千校一面 各种达标工程 实验性示范性 监督检查督导 检查标准统一 验收内容统一 必要 规范化过程 标准化过程 没有规范必须建立规范 有了规范必须超越规范 超越规范 学校个性——不是竞赛，不是高考，不是口号 学校文化个性——学校文化内涵、学校办学特色、学校精神积淀 基于对现实的反思 千校一面 万人同语 全能制度 外力制动 万人同语 校长教师们“追风逐浪” 教育理论家“兴风作浪” “西风”紧，满地黄叶飞 话语霸权——西语霸权 必经之路 冲击——陈旧观念 开阔——眼界视域 模仿——别样做法 反思 贴标签，换概念——万人同语话教育 潮起潮落——淹没学校个性，淹没校长个性 大浪淘沙——淘尽校长的思想，淘尽教师的原创能力 “教育失语症”——“民族失语症” 跟风说话——自说自话 西语霸权——建立自己的话语系统 寻根：树根——民族文化之根 草根——学校文化之根 觅泉：现实生活之泉 教学实践之泉 师生生命之泉 基于对现实的反思 千校一面 万人同语 全能制度 外力制动 全能制度 单一归因：机制、体制、制度 解困单方：建立现代学校制度 必要 理顺关系——学校与政府、社会、家长 （责、权、利） 建立制度——学校内校长、教师、学生 （责、权、利） 规范流程——学校管理流程 反思 急切——浮躁 单纯——简单化 “毕其功于一役” 制度不到、不能的地方——文化在起作用 制度的背后、执行——文化在起作用 基于对现实的反思 千校一面 万人同语 全能制度 外力制动 外力制动 评选——称号、名利 利益 评审——挂牌、级别 必要 借助外力： 推动课改， 推动达标， 推动发展。 反思 循环外力导致： 依赖外力 扼杀内力 借助外力——激发内力 学校工具存在——本体存在（文化存在） 学校自主发展：自主、自律、自为的文化主体 评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行 自主办学 首先要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的关系，没有这一条学校就无法建立现代制度，因为当学校是政府的附属机构的时候，它就建立不起一个完整的制度体系。所谓自主办学的法律地位就是说学校不是行政机构，不是政府的附属机构，而是独立的办学实体。 如何构建学校文化 学校发展与学校文化建设水乳交融 学校文化无所不在,不是孤立地进行 构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化 所谓开放就是海纳百川，包容差异，多元选择，非封闭，非歧视的人生态度 ； 所谓民主则是指合作共生、对话协调、非独断、非专行的价值取向； 所谓和谐就是指人际友善，天人和谐的人生境界； 所谓进取就是追求卓越、崇尚一流的精神风貌。 组织文化（课程主体素养） 课程重构与课程文化建设 目标：统整德育与教学活动，重构学校课程，即将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列的有计划有组织的活动，统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，适合学生发展的课程系统。 课程文化特性 所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放 。 所谓选择性是基于开放性形成的，课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。 所谓综合性是课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动 。 标志性外显形式 每个学生人手一张课表； 每个学生都有一位导师； 每个学生加入一个社团； 每个学生至少参加一次学校管理； 每个学生拥有一本动态的成长记录手册。 校本培训与组织文化建设 目标：统整教育科研、课程改革、师资培训，构建以学校为基地，以问题为中心，以课程改革为舞台，以“共同性、进取性”为组织文化内涵，以教师发展为目的的校本培训系统。 宗旨：推动课程