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教研策划案例：教师教学比武活动的改进 教师教学大比武是浙江省台州市教研室设立的教师教学竞赛项目。它一般通过课堂教学、说课、教学理论测验、科研成果、备课本检查等项目的。其中课堂教学占主要部分。有些项目采用现场评估的办法，有些项目则是通过翻看提交材料来进行。 应该说，上述项目基本能够反映教师的教学能力和素质，不过在我们进一步思考教师教学素质及其展现形式时，认为： （一）教师比武要把握好现场教学能够展现的主线教学能力，以及现场教学无法展现，但又与教学活动密切相关的其他重要能力。教师比武就好象学生的学业评价。由于当前学业评价仅以纸笔测验为依据，这就使得学生只关注纸笔测验中能够显性的知识识记，而忽略了其他隐性的但却十分重要的能力和素质。如果我们忽略了现场教学所不容易展示的其他重要教学能力的话，就会给教师学习与钻研带来不正确的导向。 （二）教师教学能力的核心是课前的教材分析和教学设计能力与课后的教学反思、分析和交流能力。其他值得我们关注的还有理论修养、研究能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等。过去教师比武比较突出的是教材分析、教学设计以及教学基本功等方面，随着课程改革的展开，我们应该更为整体地关注教师教学素质，特别是教学反思、教学评价、学习过程设计等方面的能力。 （三）教学比武要克服准备性过强的弊端，多设计让教师智慧即兴现场展示的机会。由于过去延承下来的习惯，就是公开课都要使用多媒体课件，这使得比武的教学课题都要提前公布，课堂教学与说课的准备性过强，使得老师内在的素质差距被“淹埋”。 （四）职业学校的语文老师与普通高中的语文老师面对的学生是有明显差异的，对他们的教学素质的要求也应该是不同。譬如职业学校要特别重视口语教学、重视利用活动的形式进行语文学习与运用，而不必太拘泥于文学修养等。 二、项目设置的改进与活动策划 改进主要有三方面： （一）变教学理论测验为命题竞赛。我们设计了两套命题竞赛的试题，主要包括三方面。（1）命制阅读理解题，提供四篇适合职业学校学生阅读的不同文体的文章，让老师从中捕捉合理的命题点，设计试题，并特别注意了以考察信息获取能力为目标的素材；（2）命制口语测试题，提供两个语境，让老师命制2-3道有梯度的适合职业学校学生特点的口语测试题；（3）学习活动的设计，提供两个背景资料，由老师择一设计为语文活动化教学的方案。三种题型非常鲜明地体现了职业教育的语文教学特色，并明确地向老师们提出要加强口语、加强活动化教学、重视学生信息获取能力等方面的教学导向与要求。 （二）变说课评比为“教研沙龙”。我们觉得既然已经完整地展示了课堂教学的现场，再让老师将教学过程以十分预设的方式说一遍毫无意义。更重要应该是反思的能力与交流研讨的能力。于是我们在11位教师分别展示了课堂教学后，将大家集中起来，与评委一起召开一个小型“沙龙”。主持人从两天教学观摩中比较突出的问题入手，提炼了5个体现理念与实践相结合的，有一定思考空间的问题，依次提出，让参赛选手即兴表达自己的观点。每人有选择就3个问题发表观点，每次发言不超过2分钟，评委根据他的理论素养、反应敏捷、言辞的条理和逻辑、表达的清晰与精练、交流的得体等表现综合评分。每位选手至少发言3 次，超过3次的发言不影响评委打分。反应快的可能把大家容易想到的角度先讲掉了，这实际上也是对他的勇气的鼓励。在这样的评比性的沙龙上，可以淋漓尽致地展现出老师的才气、思维和魄力。 （三）变竞赛PK为示范培训。过去我们的教学比武往往只是面对评委，但实际上最好的评委的一线教师群。我们怎样善于将教师相互之间的差距变成学习的资源，并通过适当的方式将这种资源展现给大家。所以，我们趁热打铁，及时将教学大比武的优胜者推到全市教研活动上。把全市职语文教师的培训紧接着教学大比武进行，变成语文教研活动周。当然培训会要注意：（1）视角多元，形式多样。我们安排了宏观分析、评价导向、专题辅导、课例研讨，运用多方面的感官刺激教师，激发他们的共鸣；（2）环节紧凑，短言组合。我们不同于往常教研活动的是，半天安排四个报告，大家的发言长度根据内容长短不等，让教师不疲倦，让讲者展现最精彩的片断；（3）及时将教学行为与教学理念联系起来，不要停留在就理论而理论，也不要仅仅观摩教学，但不施以观摩的指导。 实际上，还有一个可能改进的点就是，变科研成果的静态评分为代表作的临场答辩。过去往往按照选手的科研成果级别（发表刊物的级别、获奖级别、课题立项级别）来刚性赋分，但大家都知道的这些所谓的级别已不再是“秩序井然”，许多不同渠道的立项或获奖根本不能同日而语，况且许多论文或成果可能是“剪贴作品”、“下载作品”或“抄袭作品”。静态评价很难“擦亮眼睛”。所以我们设想在选手的代表作中选取一篇进行答辩，以在对话交流的过程中判断成果所有权的真伪、判断作者思维的深入程度、判断成