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教科研：小学骨干教师专业自主发展的站位与行动 一、站位：小学骨干教师的教科研使命 雅克·德洛尔在《教育-财富蕴藏其中》一书序言中说道,没有教师的协助及其积极参与,任何改革都不能成功。 （一）关于骨干教师 国务院批转下发的《面向21世纪教育振兴行动计划》根据当时面临的教育改革任务和全国教师队伍的总体状况将骨干教师队伍建设列为跨世纪园丁工程的重点并由此带动了各级地方政府的骨干教师建设工程。骨干教师工程的实施突破了以往教育资源绝对均摊的模式、促进了一批优秀教师的快速成长、并由此培养了一批教育教学改革的探索者和带头人，其积极意义是不言而喻的。 1.骨干教师的基本定义 （1）国家对骨干教师的一般的要求：骨干教师是在教学教育中承担主要课程和主要工作并起榜样示范作用的教师。 必须具有良好的思想品德、宽广扎实的专业知识、丰富的教育理论知识和教学经验、较高的教学艺术和教学能力； 必须具有进行教育教学改革和素质教育的科研能力、创新精神。 （2）我的理解： 良好的政治思想、职业道德素质、扎实系统的专业素质、较强的教学教研能力、丰富的教学经验、在教学、教研、教改中起到指导、带动和示范作用的优秀教师。 （3）不仅仅是教学能手、不仅仅是道德标兵、不仅仅是优秀班主任，而是全才+优秀教师。 较高的专业化水平 教师专业化是一个源于西方的概念，对于它所包含的内容说法不一。台湾学者马信行认为专业的五个层面是：运用专门知识；提供专业服务；具有专业自主；接受专业教育；信守专业道德。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。 2、骨干教师的特点 其一，热爱教师职业、珍视教书育人岗位、敬业爱岗的传统美德在当代骨干教师身上表现得特别突出。他们以教书育人为己任、牺牲自我、无私奉献、全身心地投入教学、投入到对学生培养中，全身心地奉献给社会。 其二，不懈地追求学高为师，不断研修学业，进修教学业务。 （1）积极开展教学实践和实验改革、不断追求教育教学能力的提高、力争成为较高层次的教育教学骨干，力求得到学生、学校、学生家长和全社会的理解、认同与支持。 （2）就是长多、奖多、手多、党员多。 （3）被寄予厚望、任务重、压力大。 （4）问题多： 其一，主要是教师队伍的总体素质有待进一步提高，师德建设任务很重。 其二，骨干教师能够在当地乃至更大范围内起示范和辐射作用的还不多，急需加强骨干教师队伍建设。 其三，教师队伍中还有相当一部分不能适应基础教育改革和发展的需要，尤其对新一轮基础教育课程改革还缺乏必要的紧迫的认识。 其四，相当一部分教师还没有从应试教育的思维定势中解放出来，教学思想、教育观念落后，教学方法、评价方法陈旧，与素质教育的要求还存在较大差距。 其五，科研能力普遍存在问题。 教学型教师多教学研究型教师少，教学改革型教师更少。教学经验与教育教学理论的结合并形成较有影响的教学思想、教学风格的教师少，所发表的成果教学经验类的多，教学参考类的多，真正科研意义上的成果比较少。 大多数教学年限较长、发表或出版过一定数量的成果，但是教学年限与科研成果数量、学科研成果的数量与质量、科研成果数量与教学水平均存在严重的不统一。 骨干教师在学校发展、教师队伍建设中作用重大、位置特殊要用制度予以保护、激励、优惠。骨干教师在学校里具有特殊的影响，他们是学校发展的中坚力量，他们又是理论与实践结合得最完美的教师,他们在教师群体中起着核心作用。 骨干教师的最大作用是示范和引领（承担教育教学改革项目、示范教学、理论讲座、培训新教师、校本培训），最重要的是科研引领。 二、行动：小学骨干教师的教科研范式变革 （一）小学教育科研需要转向 基础教育新课程的目标指明了小学教育科研变革的目标。 在新课程背景下小学教育科研在方向和内容上需要实现六个方面的扩展和六个方面的转向。 新课程背景下小学教育科研方向与内容的扩展和转变 基础教育课程改革主要涉及课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训等七个方面的主要内容，从这些内容我们可以看到有许多新的东西需要大家去研究。小学的教育科研需要实现一系列的扩展与转变。 1.几个需要扩展的方面：能力和课程开发能力。 从只注重研究教学扩展到研究课程与综合课程的研究 以往的教育科研偏重于研究教学、偏重于研究如何实施课程。新课程要求我们不仅仅要关注怎样教也要关注教什么。即也要研究课程。新课程有着与原先完全不同的课程与教学理念，如果只注重教学改革的研究而不触及课程理念的转变与研究则不能发挥其应有的效用。因此，首先要改变教育科研的整体观念，应从原先过于注重教学研究扩展为实施全方位的、包含课程与教学的各个方面的教育科研。 从只注重研究国家课程的实施扩展到研究三级课程的实施与开发 国家、地方、学校三级课程管理体制给学校和教师在课程