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考编 教育学原理 读书笔记【1】 1.教育学是以教育问题为研究对象的。【有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象】 2.教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。 3.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律【包括宏观和微观的】 4.教育学一词，来源于古希腊语。 20世纪教育学的多元化发展 实验教育学 代表人物：德国的梅伊曼和拉伊 基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学 第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究 第三，划分教育实验的基本阶段 第四，主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。 基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展 第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。 文化教育学【精神科学教育学】 代表人物：狄尔泰，斯普朗格，利特等 基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史 第二，教育过程是一种历史文化过程 第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法 第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格 第五，培养完整人格的主要途径就是 陶冶 与 唤醒 ，建构对话的师生关系。 基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育本质等问题上给人以许多启发 第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义 忽略了教育受制与政治，经济及个人身心发展规律的影响 用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性 实用主义教育学 代表人物：杜威，克伯屈等 基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连 第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。【表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组】 第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连 第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等 第五，以学生为中心 第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心 基本评价： 第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反应，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展 第二，其不足之处在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。 制度教育学 代表人物：乌里，A。瓦斯凯等 基本观点：第一，教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中得个体行为的影响 第二，教育中的官僚主义，师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的 第三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”【即从外面强加的制度】看成是‘建立中得制度’ 第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度，学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑等。 基本评价：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展，但由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。 马克思主义教育学 代表人物：加里宁，凯洛夫，杨贤江等 基本观点： 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育 第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变 第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展 第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法 第五，在与政治