教育论文：小学英语教学的有效实施.docVIP

PAGE PAGE 6 小学英语教学的有效实施 江苏省宜兴市新芳小学 秦益锋 小学英语作为课程改革中的一部分，是英语课程改革基础的基础。广大一线小学英语教师是课程改革的主要实施者，有义务和责任协助当地教研员做好小学英语课程改革工作，以确保英语课程改革顺利推进。目前，小学英语课堂异彩纷呈，高潮迭起，笔者为许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为而感到十分欣喜，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍，其发展前途必然令人担忧。究其原因，笔者认为教师自身的教学行为是最主要的因素。本文力求从以下四个方面来澄清和转变教师自身的教学行为，使小学英语教学获得顺利而有效地发展。 读活教材内容 新课程为我们一线教师主动性、创造性的发挥提供了更加广阔的空间，同时也为教学带来了更大的难度。教学设计是教师课堂教学的首要任务，是完成一个符合新课程理念、促进学生发展的教学方案的系统化设计，它对于小学英语教师来说，无疑又是一个新的挑战。新课程提倡教师“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师在进行教学设计时，不能囿于教材而仅仅停留在文本上，而是要全面细致地了解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，科学而合理地重组教材，从而能深入地理解和准确地把握教材，达到灵活运用教材和超越教材的境界。 教师要想把静态的教材内容合理地转化为动态的教学行为，读活教材内容是关键，它是进行教学设计的前提条件。因此，我们要在“读”上下功夫，要把“死”教材读“活”，要读出教材的深度与广度，读出教材的横纵立体框架，然后才能进行合理的教学设计。“读”的时候要注意以下几点： 1.读出重点和难点，找到关键点。 2.读出新知与旧知，找到结合点； 3.读出潜知与潜能，找到发展点； 4.读出图意与题意，找到暗示点； 5.读出情感与文化，找到生活点。 下面笔者以《牛津小学英语》6B Unit3“Asking the way”这一单元为例，谈谈自己是如何来读活教材内容的。本单元主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动，教学重点是学习问路中涉及到的相关用语Can you tell me the way to…？及其答语，同时学习与问路相关的一些词汇。难点是能在日常生活中熟练运用本单元的问路相关用语进行交际。由于在前几册教材中，学生已学习了介词的用法及Where…？的句式，因此，笔者找到了新旧知识结合点Where…？It’s…，以旧引新来教学Can you tell me the way to…？及其答语。又由于本单元话题与学生的生活实际紧密联系，于是我充分利用家乡宜兴善卷洞、张公洞、竹海等旅游胜地为学生创设真实语用情景，激发学生想说英语的欲望，这不仅能挖掘出与话题有关的潜知（如问路、指路的其它表达方式等），而且还发展了学生实际运用语言、合作与创新学习等潜能。当然，通过本单元教材内容的解读和教材中插图的暗示，我们也不难挖掘出其情感与文化教育教学功能，教师要让学生了解人们在日常生活中遇到困难时，总免不了要向别人询问。在问路时，西方人常在前边用上“Excuse me”。西方人的空间意识较强，当陌生人离他们太近时，他们会觉得不自在，甚至觉得是一种威胁，因此询问时要与对方保持一定距离。在教学中，教师要让学生在真实的生活中亲身体验问路的语言，感悟其语言背后的情感与文化，从而培养学生乐于助人的思想情感。 因此，教师要读活教材内容，必须通过熟悉教材、吃透教材、梳理教材和重组教材来进行全面的教材解析，从而挖掘出教材所蕴涵的五项功能，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。 准确定位目标 教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的终极方向，教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中努力落实各个目标点，这样才能达到很好的教学效果。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中已经明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设（郝建平，2006）。笔者认为，要准确定位英语课堂教学目标应考虑以下两个方面： 首先，教学目标的定位要参照《英语课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 其次，还要依据新课程课堂教学的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感、