教育调查报告-小学生数学“问题意识”现状的调查与分析.docVIP

小学生数学“问题意识”现状的调查与分析 潘格芳 ?? 摘要：提问是探究的前提，学生的“问题意识”实际上是科学素养形成的必要因素之一。由于小学生习惯于老师设计问题，提问题。因此，学生的问题意识与能力有很大的缺陷，存在着“不敢提”，“不会提”，“不愿提”等一系列问题，数学教学中要注重培养学生的数学问题意识，它对于学生创新意识、数学素养的培养具有重要意义。我们可以通过建立平等的师生关系，注重基础知识的学习。同时进行问题意识的培养，采取激励的评价机制；激发学生的好奇心；鼓励学生大胆质疑；增强学生的质疑能力；培养学生独立思考能力等来培养学生的数学问题意识。 关键词：小学生 ???问题意识 ?? 数学问题意识 ???现状 一、问题的提出 在科技发达的现代社会中，教育问题已成了人们口中热议的话题，尤其是对小学生的学习有着许多的争议。在此，我以数学学科为研究方向对学生的问题意识展开调查分析。所谓问题意识是指在人们的认识活动中，活动主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题。具有问题意识是一个人有所创新的基础和前提。当今世纪是一个激烈竞争的世纪，是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。新世纪需要具有问题意识和提问能力的人才。 我在五小实习期间，发现学生的数学基本功比较扎实。然而，多年以来形成的教学形式是：学生习惯于一味地听老师讲，而自己则被动地接受，很少会自己发现问题、提出问题及解决问题。[1]学生应用数学的意识不强，动手操作能力和创造能力较弱，往往不能把实际问题抽象成数学问题，也不能把所学的数学知识灵活地应用到实际问题中去。 二、调查的内容、对象和方法 针对上述情况，我设计了一份有关“问题意识”的问卷，对小学五年级学生进行了初步调查，了解学生的现状，分析其成因，为深入进行“问题意识”的养成做好准备工作。 　　调查以宁远县五小五年级两个班的学生为对象，采取了问卷调查的方式。此次发出问卷98份，收回94份，回收率95.92%。参加答卷的学生刚刚升入高年级，均处于适应阶段。两个班学生都比较爱学习，有积极向上的班风。但五（1）班学生较内向，课上不是很爱举手发言;另一个班上课特别活跃，喜欢抢先发表见解。由于课程安排较紧，答卷时间安排在学生午休时间进行，大约用三十至四十分钟。 　　调查问卷由两部分组成：选择题和问答题(数学开放题) 　　三、调查结果分析 调查项目 五（1）班 （54人） 五（2）班 ? （ 54人） 合计 1、教师最喜欢上课爱提出问题的学生 42人 40人 82人 2、课上做一些难题时，教师如果先做提示，再让学生自己做 44人 50人 94人 3、课上老师讲的地方我没有听懂，我可以打断老师的讲课，马上举手提出问题 30人 35人 65人 4、愿意举手表示自己回答问题 25人 34人 59人 5、在课上能够找到机会提问 24人 42人 66人 6、愿意了解课外知识 43人 27人 70人 7、对于问题解答，愿意让老师来解答 36人 18人 54人 8、愿意参与合作学习 30人 38人 68人 9、课上做一些难题时，教师先做提示，再让学生自己做 48人 46人 94人 10、数学课上想向老师提问，总找不到机会 32人 48人 80人 从调查数据来看，有90%的同学认为“教师最喜欢上课爱提出问题的学生”，同时也反映出学生认为在课上多提问题是好的。96%的同学对“课上做一些难题时，教师如果先做提示，再让学生自己做”的方法表示认可，说明学生在解决难题时还缺乏一定的自主性。但同时有22%的同学对“教师从不让学生做书上的思考题”的做法表示了不同意，看来学生内心还是很希望去解决一些有挑战性的题目，这正是培养学生问题意识的潜在基础。如果在此基础上，教师采取相应的措施，调动学生的学习兴趣和积极性，学生的问题意识会逐渐形成，学生也会越来越会独立解决问题。以上这些说明：学生发现问题、提出问题、解决问题的态度，与老师对待问题的态度是否积极有着密切的关系。 有60%的学生愿意举手表示自己回答问题，有26%的学生存在着无所谓的态度，还有10%的学生是被动地举手;68%的同学对 “课上老师讲的地方我没有听懂，我可以打断老师的讲课，马上举手提出问题。”表示愿意，但还有32%的同学不敢这样做。这就需要教师正确的引导，做好他们的思想工作，积极参与教学活动。也说明创设和平民主、安全宽松的良好课堂氛围是激发学生问题意识的必要条件。 从问卷的结果还可以看出:66%的学生在课上能够找到机会提问，还有68%的学生是随时举手提问的，说明大多数学生有提出问题和回答问题的需求，愿意这样做，也说明这些学生认为这样做对自身是有好处的。对于课外知识，学生的