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教育过程中对幼儿的心理伤害及应对措施 【摘 要】 在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见，教育过程中的教学内容、教师的不慎言语、教师的偏爱、教师的不冷静还有教师有意或无意伤害等等都是造成幼儿心理伤害所存在的问题，而幼儿在面对这些问题的心理承受能力也是现实存在的的问题，本文对这些问题逐一进行了分析，并提出了相应的解决策略。 【关键词】幼儿 ；心理伤害 心理伤害是泛指任何人的言行，无论是有意的还无意的，只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面，受到暂时或永久性的伤害，都叫做心理伤害。心理学家弗洛伊德在教育活动中,我们伤害了幼儿的心理,但是我们并没有觉察到那是一种伤害。然后根据幼儿的“位置”,对他们提出不同的教学任务和要,殊不知这种做法违背了教育活动中的最基本的心理卫生原则——尊重幼儿有许多老师认为,为了促进幼儿言语能力的发展,为了促进内向的幼儿更加活泼开朗,对那些越不想回答问题,越是怕回答问题的幼儿应该多进行些“点名”回答,让他们有更多的锻炼机会和发展机会。而我则认为,如果一个能力比较弱而且自卑感比较严重的幼儿出于保护自尊心和面子,而不愿意主动举手回答问题时,我们教师绝对应该保护他们的这种沉默权,否则,他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击,他们会变得更加内向,更加自卑。对于因能力差（有些并不一定是能力差,而是知识基础差）而自卑进而不愿举手回答问题的幼儿,关键的不是强迫他们多“锻炼”就能解决问题的,而是要为其创造成功的机会,树立其自信心新《纲要》明确指出评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。而在平日的教育过程中有许多教师在评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性倾向。就拿最普遍的一个例子来说吧：每个班里都会有几个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。教师似乎因为这些行为已经“看死”了这些幼儿，如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他错了，有的则不分清红皂白，马上在其他幼儿面前批评指责一番。此时，下面的孩子一定是积极地拥护老师。有的会说：“把他送到小班去”、有的会说：“我们都不要和他好了还有的会乘机嘲笑。到最后有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多少乖，你该向他学习”。我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，但是这样的教育对那幼儿造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，它会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。幼儿园见习,当我正在帮一位幼儿系鞋带的时候,突然听到有孩子哭,我就走过去问那哭着的孩子：“怎么啦？”打我！”我又问：“你为什么打人？”理直气壮地说：“谁叫他打杨帆师以前说过哪个打人的话,活该挨打。”听后我不知所措“哪个打人的话活该挨打”也许这是哪个教师无意中说出的一句话,我想这位老师也根本不会想到,这句话后来竟成了打别人的理由。 ?教师在幼儿心目中是绝对的权威,教师在幼儿面前所说的每一句话,不管它是对是错,都有可能会成为孩子们行动的指南,甚至还有可能会成为孩子们的一种信仰。因此,我们在幼儿面前说话不能不慎重啊！这样看来幼儿的心里是脆弱的，是极其容易受伤害的，并且一旦受到伤害，将会给其人格发展带来难以预料的消极影响。理承受能力是一个心理品质问题，反映一个人对待困难与挫折的理智程度，社会风险意识，对自我思想、情绪、行为的控制能力。因此，心理承受能力的培养，应该以良好行为习惯的养成为基础，以心理健康教育为主要内容，循序渐进地开展起来随着独生子女的增多和生活水平的提高，许多孩子生活在衣来伸手、饭来张口的环境中。当他们真正面对学习、生活、交往中的一些困难或压力时，往往不知所措。他们什么事都依赖父母或老师，缺乏独立意识，缺乏战胜困难的信心和勇气充满奉承的环境中长大的。即使孩子做了一件他该做的事，周围的人(包括他们的父母)也总是赞不绝口；孩子犯了错误，家长不敢说个“不”字，还怕“刺激”着孩子，千方百计地帮孩子寻找借口。这使得孩子处处以自我为中心，任性，虚荣，常常因一些小事而大吵大闹。诚然，表扬、鼓励等都是极重要的教育措施，但不论什么样的措施，都应客观、公正。不奉承孩子，就是不单纯地去讨孩子的欢心，就是善于让孩子去承担他应该承担的义务，就是让孩子清楚什么是对，什么是错，什么该做，什么不该做，从小就正视自己遇到的每一个问题。孩子处处以自我为中心，任性常常因一些小事而大吵大闹。例如，当孩子跳绳跳到最后、筋疲力尽的时候，当孩子在寒冷的冬天不愿起床的时候，，这些都是对孩子进行吃苦教育的机会。对于幼儿来说，自己穿、脱衣服、整理玩具等，是需要付出很大努力、克服一定困难的。而这时教师应给予一定的鼓励、诱导和鞭策，要求孩子坚持做完正在做的事情，坚持与困难