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新课程下活动化课堂教学模式实验与探索 熊建新1 杨新2 （1 湖南文理学院地理与旅游系 湖南 常德 415000） （2 湖南师范大学资源与环境科学学院 湖南 长沙 410081） 摘要：新课程十分注重学生实践能力的培养，改变了以往基础教育多“传递教学”少“实践活动”少“情感互动”的局面。基于这种认识，我们进行了活动化课堂教学模式的实验与探索) （2 College of Resources and Environmental Sciences，Hunan Normal University，Chang sha，Hunan，410081） Abstract: New curriculum pays attention to cultivate the student practical ability. The former situation of more foundational teaching, less practical activities and less mutual emotion has been changing. Based on the common recognition, we take some experiments and research into activity pattern in the course. This paper stresses on the experiment for caring on activity pattern in teaching and learning. By means of case, it discloses its feasibility and problem, and some advices are put forward. Key word: Teaching pattern, Investigating study, active pattern 基金项目： 湖南文理学院教改课题（JGYB0722） 图1 活动化课堂教学模式的基本程序 （二）案例解析 根据上述课堂教学模式的实施流程，以《人教实验版高中地理（必修1）》第二章第三节“水资源的合理利用”为例，通过问题驱动的活动化教案形式探讨这种教学模式的操作过程。具体做法如下： 活动阶段 活动内容设计 活动策略取向 活动初期 知识性问题 　搜集有关各大洲降水量、蒸发量和径流量；我国降水的空间分布等相关资料。 鼓励学生自主搜集整理材料，调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位，形成学生主动学习的态度。 　搜集我国缺水比较严重的地区和城市，以及他们所处的地理位置。 　搜集整理有关解决水资源缺乏所采取的积极措施等相关资料。 活动中期 发展性问题 　结合所搜集的材料和教材知识，分析讨论世界水资源和我国水资源分布的特征。 [问题提示]可结合各大洲降水量、蒸发量和径流量的对比关系图（投影展示）和我国降水的空间分布图（投影展示）回答问题。 倡导合作与探究性学习，让学生在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法与技能，培养良好的个性和协作意识，增加情感的交流，增强实践能力。 　分析水资源与人类社会的关系。 [问题提示]将此问题分解为若干小问题： ☉水资源的数量对经济活动规模的影响？ ☉水资源质量对区域经济活动效益的影响？ ☉在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度？ 　思考水资源紧缺的原因？ 活动后期 开放性问题 　面对水资源紧缺问题，若你是政府决策者应该怎样面对这一现象？作为公民我们又应该办？ 突出学生的个性，培养学生的创造性思维能力，树立学生的可持续发展观念，意识到作为21世纪的合格公民所应承担的责任和义务。 　从水资源可持续利用的角度，以华北地区为例，谈谈如何解决水资源的供需矛盾？ 三 经验总结与思考 （一）活动化课堂教学内容的选择原则 1、寓思于教的原则 寓思于教的原则体现在活动内容选择的思想性。活动课程作为新一轮课改中的研究性学习课程，是学生通过亲身来获取知识、增加才干、提高能力的学习活动[3]，其目的无疑要求活动内容选择要顺应客观规律，遵循认知规律，使学生获得科学的思想观和方法论。 2、寓乐于教的原则 寓乐于教的原则要求活动内容的选择应建立在学生能够感受和体验的基础之上，选择与学生生活关系密切的、青少年需要并乐于学习的活动内容。如有关人口变化和我们生活中的活动内容：人口与水资源、人口与经济发展、人口与粮食生产、人口与交通、人口与教育、人口与环境等。其内容涉及到当今世界共同关注的课题，也是我国国情、国策教育的基本的内容之一，它不仅与每个中学生