研究工作报告 在新理念下小学乡土教材开发与教学的研究.doc.docVIP

《在新理念下小学乡土教材开发与教学的研究》 课题研究工作报告 ? 2011年4月,我们申报市级课题《在新理念下小学乡土教材开发与教学的研究》,2011年6月，课题被列为保定市教育科研立项课题。本课题经过近三、四个月的研究，初显成效。在研究过程中,采用“边实践、边研究、边修改、边开发”的方法，发掘乡土教学资源，修订完善地方教材，填补了东落堡乡土教学课程资源的空白。本课题对普及东落堡乡土历史与社会知识，提高学生学习积极性,帮助学生认识我乡的生活环境，引导学生学以致用，锻炼学生的实践能力，树立可持续发展的观念,培养学生爱国主义情感及乡土情感，立志献身于家乡的建设事业、祖国的现代化建设事业，有着积极的深远的意义。课题组严格按照研究方案认真开展工作，并根据上级和专家指导对课题研究不断修正，确保课题研究达到了预期的目的，现将主要的研究工作汇报如下： 一、课题的选题和论证 （一）课题的提出 目前国家、地方、学校三级课程管理模式为学校乡土教育提供了开展的平台，在正式课程中取得地位的乡土教育，有待师生真正的认识和理解，从而投入到有意义的教学中去。 在开发乡土教材的大趋势下，由省编教材到市县教材，越来越全面化，细致化。我乡教育也积极进行乡土文化的搜集，从而促进我乡乡土教育的实施与改革。 我乡的乡土教学也在摸索中开展着，准备探索出一条符合新课改理念的教学路径，主动适应新课程，落实国家对“校本课程”的要求。我乡丰富的资源为校本课程开发提供了便利。为促进学生个性发展和学校特色为宗旨，开展“利用乡土资源? 开发校本课程的行动研究”研究，开发和开设乡土教材，整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的教改理念，实施和实现课程改革中的地方课程和校本课程教育，走出一条符合本地特色的校本课程开发的好路子，更能体现学校的办学特色。它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。 （二）课题选题的理论依据依据及国内外研究现状 1、地方课程具有鲜明的地方性和地域性，我国幅员辽阔，地方经济、社会、文化发展水平差距很大，国家课程难以满足不同地区的个性需求。而地方课程的优势，恰恰可以弥补这一不足。具有浓郁地方特色灵活多样的课程，可以使学生了解社区、接触社会、关注社会问题、增强社会责任感，有效克服课程脱离社会生活的弊端。 2、本土教学论。在未来人才的素质结构中，学校应该在重视培养青少年国际意识或全球意识的同时，注重培养他们的本土意识或乡土意识；在培养他们作为现代人所应该具有的个性与自觉性的同时，注重培养他们作为本土社会成员所应该具有的对本土社会的认同，接纳和归属感。例如，为了满足学生的社会生活需要，可以教他们学习本土的社会学知识；为了满足学生的审美需要，可以教他们一些本土的艺术知识；为了满足学生了解家乡的需要，可以教他们一些本土的地理知识、植物知识、动物知识、气象知识；为了满足学生帮助家长做一些力所能及的劳动的需要，可以教他们一些本土的生产知识等等。这些知识不是由课程专家和一般意义上的科学家们提供的，而是本土人民提供的；因此，这些知识的编排也不是单纯由课程专家和心理学家来决定的，而是由学生、学生家长和本土有关专家共同参与完成的；还应发展一些与本土知识有关的校本课程，使青少年学生在丰富多彩的生活中通过多种形式了解本土知识的性质与用途，强化学生与本土社会的联系。 3、国内外研究现状。国外的校本课程开发起步较早。在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。 （三）课题研究的指导思想以及价值和意义 本课题研究以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导思想，引导学生对地方文化进行反思、批判，从而掌握本土知识，汲取其优秀的精神传统。 （1）、理论价值：通过乡土教育研究领域的拓展，寻找新的教学资源；注重乡土教材内容的细化；尽可能促进教学理论与实际教学的联系；进一步探索当今乡土课程教材改革的必要性。填补我乡及至我县在此领域研究的空白。 （2）、实践意义：探索学生参与乡土教学活动的有效途径，探究互动学习和巩固学科地位；寻求激发学生学习乡土教材兴趣的方法；让学生进一步热爱家乡，使师生能够增强传承文化的历史责任感，促进对家乡和自身身份的认同感，培养学生的爱国主义情感；在一定程度上也促使学生学一技之长，还可以促进乡土教师的教研水平。 （四）课题概念的界定 1、乡土，是我们出生、成长的地方。乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、风土人情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。 2、校本，就是以