2012年温州中小学教师学科素养提升测试试卷-Modharcom.DOCVIP

温州市高中教师学科素养提升测试样卷 高中生物 应考教师须知： 本卷分三部分，共7道试题。满分100分，考试时间120分钟。 答题前，请在密封区内填写校名、姓名、学科、准考证号。 答题要做到书写端正，字迹清楚，行款整齐，卷面整洁。 题号 一 二 三 总分 1 2 3 4 5 6 得分 一、教学内容分析（40分） １．根据所提供的教材目录，请你提炼出贯穿高中生物必修2《遗传与进化》全书的主线是什么？请围绕着这一主线，对本册教材整体内容的定位和安排顺序做简要概括。（15分） 2．试分析必修2《遗传与进化》第一章 第一节《分离定律》的主干知识和侧枝内容分别是什么？ 简述本节内容与学生经验的联系以及其他章节的联系。(15分) 3．在引导学生演绎推理测交实验的设计方案时，告诉学生至于为什么这样做没有进行分析。侧枝内容：一系列基本概念：性状类（显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离、显性的相对性）基因类（显性基因、隐性基因、等位基因）个体类（表现型、基因型、纯合子、杂合子）交配类（自交、杂交、测交、正交、反交）个体类（亲本、子一代、子二代）符号（P 、F1、F2、♂、♀、×、 ）、异花授粉步骤、显性的相对性。（3分。只要写出：性状类、基因类、个体类、交配类、符号、异花授粉步骤、显性的相对性。均给3分） 与学生生活的联系：生活经验：龙生龙凤生凤，老鼠生儿打地洞。后代与亲代有相似处。以及从各种媒体上获得的一些遗传科学的前沿知识。初中已学的知识：性状、基因在染色体上、染色体由蛋白质和DNA组成、DNA是决定生物遗传性状的遗传物质、是沃森、克里克提出了DNA双螺旋结构，也介绍了DNA双螺旋结构。DNA上的基因控制生物的性状。学生必备的数学知识：有关比和比例的知识、有关二项式幂的知识。（4分。能提到：生活经验、以及从各种媒体上获得的一些遗传科学的前沿知识、初中已学的知识、数学知识。就给4分） 其他章节的联系：本节为第二节《自由组合定律》提供一定的感性认识，以及演绎推理的方法。孟德尔对遗传实验的推测以及根据实验总结出的遗传规律。但推测是否正确，其细胞、分子层面上的基础是什么，需要后期的研究成果去验证、解释和发展。第二章揭示的是遗传规律的细胞学基础，第三章揭示的是遗传规律的分子生物学基础，第四章是从分子生物学和细胞学角度揭示生物的变异记忆在遗传规律的应用以及发展。第五章从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。第六章运用遗传规律解释并预防人类的遗传病。（5分。若从思维方法、知识上的关联以及学生认知三个层面加以描述的，酌情给分） 3．不可取。（2分） 这种教学其直接结果是学生失去了思考的动力，不进行分析和思考就被动接受，其后果是学生遇到检验某生物个体是否是杂种的实际问题时，只会想到测交而不会根据实际情况进行分析判断，这是种教学的失败。 分析豌豆杂交的各种实验情况，就可以很好地推理出采取测交的原因：以高茎和矮茎1对相对性状的杂交实验为例，从性状来看，检验F1代高茎有以下的杂交和自交方式第种：F1代高茎与纯种高茎杂交；第种F1代高茎自交；第种F1代高茎与纯种矮茎杂交。第种的后代全部为高茎，不能判断F1代高茎是杂种还是纯种。第种是本实验中已有的实验步骤，不能用“提出假说的实验步骤”来证明根据这些实验步骤而作出的假说。第种后代中高茎和矮茎的比值为1：1，正好解释所提出F1代是杂种的猜想，如果学生在老师的引导下推理出了测交实验的设计原因，就能很自然地理解测交的定义，并能灵活地解决生产中的些实际问题。主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的需求。它以既有教材为依托，基于教材又超越教材。教师对既有教材的“二度开发”：一方面服务于教师本身个性化的教学需求，体现教师对教材内容的理解与诠释；另一方面也使原有的教材更适合具体的教育教学情景，服务于学生的需求，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。教材“二度开发”不同于传统意义上的教材加工，它不仅是教学法上的调整和改造，而且是基于课程标准和实际教育情景的“课程重构”。教材不仅是学生要学习掌握的对象，而且也是动态生成课程意义的“媒介”。 学校 姓名 报考学科 准考证号