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重庆市教育学会重点课题 “以学为主 以学定教”课堂教学模式研究 开 题 报 告 重庆市万州区高龙初级中学课题组 一、课题基本情况 1．课题名称：“以学为主 以学定教”课堂教学模式研究 2．课题来源：2009年重庆市教育学会重点课题 3．课题研究类型：应用研究 4．课题负责人：朱维建 5．实验时间：2008年9月至2012年9月 二、课题研究的背景和意义 1、教育教学的改革发展需要开展“以学为主，以学定教”的研究。 基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可见，时代呼唤教育教学改革。 2、我校教学现状急需推行“以学为主，以学定教”的教学模式。 我校属于农村学校，生源质量相对较差，学生普遍基础薄弱。学生缺少相对稳定的学习习惯、缺乏积极向上的学习态度和锲而不舍的学习品质，学习主动性不强，学习方法和思维方式不够科学。他们“发现问题、分析问题、自我解决问题”的能力较差，从而制约了我校学生的健康发展、持续发展和良性发展。 通过调查发现,目前我校有相当部分学生处于被动学习状态，部分教师依然以教为中心，课堂教学效率不高，学生课业负担较重，“教师越教越苦，学生越学越累”。为改变这一现状，我们初步探索出“以学为主，以学定教”的“双学”课堂教学模式，已在语文、数学、英语、物理、化学课堂教学中应用，取得了初步的成效。 3、良好的教学研究氛围为“以学为主、以学定教”教学改革创造了可行条件。 我校是一所年轻而又充满活力的学校，拥有一支素质好、能力强、观念新、爱岗敬业的师资队伍，学校办学水平逐年提升，获得了良好的社会声誉。01—04，05—07年，我校分别参加了重庆市教育学会立项课题——“分层导学”和“初中化学新课程中化学教学模式的研究与实践”的研究工作，经过几年的研究与实践，成绩喜人，都顺利结题，其中“分层导学”荣获重庆市教育科研成果三等奖。现在我校还有三个区级规划课题正在进行研究，并初显成效。“以学为主，以学定教”的课堂模式的课题研究从2008年9月已在我校就逐步在展开，此前的重点放在了课题的论证，课题组参阅了大量的资料，完成了《“以学为主，以学定教”的课堂模式研究》，《本校“以学为主，以学定教”的现状及对策》等一系列的前期研究工作。并在一些班级五个学科进行了研究课题的试点。相关论文在国家、市、区获奖。可以说我们实施“以学为主，以学定教”的研究是有一定实践和理论基础的。 三、课题的界定 1、以学为主：就是把学生视为学习和发展的主体，在教学中以学生为主，以学生的学习为主， 1、深层次地理解新课程标准，切实转变教学观念，以生为本，凸显教育教学新理念。 2、研究解决转变学生被动学习的教学方式，形成良好的学习习惯，提高学习品质，切实减轻学生过重的课业负担，让不同层次的学生都能积极、主动地学习发展。 3、研究解决促进学生主动学习与发展的学科课堂教学模式和评价体系，提高课堂技术，实现科学、高效的课堂教学。 4、提高教师在新课程改革形势下开展高效课堂教学的能力和教育科研能力，提高教师素质、促进教师发展 5、打造学校特色。学生自主学习、自主发展；教师自主研究、自主发展。自主发展成为学校的文化特色。 （二）研究内容 1、“以学为主，以学定教”教学模式相关理论的学习和应用。 2、学校教学现状及分析：调查了解我校教与学两个方面存在的问 题，把握研究的起点。 3、“以学为主，以学定教”课堂教学模式的可行性及可操作性的研究。 4、“以学为主，以学定教”课堂教学模式的构建及研究。 5、“以学为主，以学定教”的课堂教学模式评价研究。 六、课题研究的原则和方法 （一）研究原则 1、实事求是的原则。坚持深入课题研究，从实际出发，求真、求实，不弄虚作假，不走过场，不搞花架子。 2、创新性原则。针对教学中存在的问题，结合本校师资、生源等实际情况，实施科学、高效、创新的课题研究。 3、循序渐进的原则。课题研究不能急于求成，盲目求快。坚持做到有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展课题实验研究。 4、全面性原则。研究中要注重课堂教学中面向全体，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的素质。 5、主体性原则。要以学生为主体，以有利于学生发展,个性张扬.来确定教学策略，选择教学方法，设计教学方案，组织教学过