读书感悟《学科学习困难的诊断与辅导》金洪源《知识分类与目标导向.pptVIP

读书感悟《学科学习困难的诊断与辅导》--金洪源 《知识分类与目标导向教学——理论与实践》 —皮连生樊雪冰 一、同化过程中的原有固定点知识 在《学科学习困难的诊断与辅导》--中第一部分第三章节33页，提到用同化过程中的原有固定点知识的解释人的记忆策略问题，使我在面对学困生记忆差异的时候，找到了更深一层次的理论依据，并在指导学困生进行记忆训练时有了新的认识。 原有固定点知识——奥苏伯尔把新学习的知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑原来的旧知识比作锚桩，当船靠岸后要把船的锚固定在这个事先置好的牢固的桩上，这个专门固定锚的东西叫锚桩，我国心理学家将这个词译成新知识在原有知识上的同化固定点。以前某个学困生对某一知识点常常记不住。我会认为只是对这一知识点不理解，会就这一知识点苦下工夫，但学生仍然过一段时间后就会烟消云散。现在我会尝试先找到与这一新知识点有联系的旧知识，并从学生遗忘的旧知中找到切入点，在学生在理解新知识后，但对一些必要的知识内容却不能记忆时，我会寻求一些能让学生容易记忆的事物或与学生的生活十分贴近或常用的词语。 如：学生对数学圆周率常记不住，我就让学生自己想方法记住它，有一学生自己的方法一下就记住了，他把圆周率3.141转译成：“生要死要就是∏ ，还有一学生是这样记忆的：“３＋１＝４，因此∏是314最后把＋号转化成小数点。运用学生的对比联想、自我转化使其找到合适自己的原有固定