科学探究凸透镜成像教学设计.DOCVIP

第五章 质量与密度 “第三节 科学探究：物质的密度”教学设计 济南育英中学 孙 宁 课程标准 1.2.3通过实验理解密度。。解释生活中一些与密度有关的物理现象。1.引入新课 活动： 1.让学生帮老师把“大石头”搬到教室后面，请不举手的学生说看到“大石头”的感觉。 2.小结：大家的生活经验是体积越大的物体，其质量也越大。 3.让学生分组感受体积不同的金属块和水，它们的质量与体积也是这种关系吗？ 4.教师鼓励刚才那个不敢举手的学生，让他试着搬“大石头”，并说感受。 5.小结：看来体积大的物体，质量也不一定大。是这样吗？大家一起来感受一下。 6.小结：通过再次感受发现体积大的物体，质量确实不一定大，这与我们已有的认知的相矛盾的，那质量与体积之间到底存在怎样的关系呢？我们一探究竟。 1.不举手的学生谈感受。 2.学生四人一组分别用手掂一掂，谈感受。 3.学生很轻易的搬起来。 4.学生互相传“大石头”，感受质量与体积的关系。 只凭生活经验有时并不可靠，让学生通过亲自体验，再次强化了学生已有的认知，为后续矛盾冲突的出现埋下了伏笔。 通过教师设置情境，让学生再次感受质量与体积的关系，使学生已有的认知产生冲突，此时的学生对“质量与体积的关系”产生了强烈的探究欲望，此时引导学生分组探究，符合学生的认知需要。 这样设计是对本章前两节知识的进一步探究、深化，也体现了教师对教材的整合意识。 2.讲授新课 活动： 探究 1. 介绍实验器材 每个组都有体积不同三个同种金属块或体积不同的三杯水，它们的体积已事先测好，标在上面。 2.实验要求 让学生分别测出它们的质量，并按体积从小到大的顺序，把测得的质量填在相应的表格里。最先测完的小组有测量未知金属块质量的优先权。 3.全班讨论如何测出烧杯中这些水的质量。 4.小组内交流讨论实验数据，寻找“质量与体积的关系”。请每个小组的代表说说各小组都发现了什么关系，怎么看出来的？ 5.教师进一步引导学生发现：其实这就是数学的所说的成正比。 小结：同种物质，质量与体积成正比。 6.教师引导学生用数学公式来表示这种正比关系： 变型得到 7.引导学生分别算出自己组所测物体的，（要求：保留一位小数），并让各小组说说计算的结果。 8.全班再次分析数据，进一步思考： （1）仔细观察质量与体积的比值，你有什么新的发现？ （2）质量与体积的比值与什么有关？ 9.引导学生分析数据进一步发现： 结论1： 同种物质，相同； 结论2： 不同种物质，一般不同； 结论3： 与物质种类有关，与质 量、体积无关。 10.引导学生思考：未知金属块是哪种物质做的？ 11.教师进行总结：由此可见这个比值k在物理上就赋予它一个重要意义，能用来鉴别物质，取个名字叫密度。 12.让学生说说铝的密度是多少，对比速度单位的由来和它的物理意义，从而理解密度的单位及物理意义。 1.前后四人一组，进行实验，并记录实验数据。 2.小组内交流讨论发现：同种物质，体积增大几倍，其质量也增大几倍。 3.学生分组计算，并汇报各组结果。 4.分组讨论后说说各自的发现。 5.学生讨论后发表自己的观点：分别测出它的质量和体积，求出，再对比表格就知道它是哪种金属。 密度概念是在分析大量实验数据的基础上建立的，所以对实验数据的准确性要求较高，而本节课对于初二的学生来说，不管是从实验操作的技能上，还是对数据的分析上，要求都比较高。所以采用了实验常用的铜、铁、铝金属块和生活中常用的水最为研究对象。意在通过这几种物体为代表，先发现规律，再推广到其他物体，说明它的普遍性。 在分析实验数据的环节，教师先采用小组内交流讨论的形式，启发学生用数学上找规律的方法，发现：同种物质，质量与体积成正比，进而再用数学公式引出这一比值。 这样设计完全以学生已有的数学知识、能力为基础，发现规律，符合学生的认知需求。不仅提高了学生分析数据归纳总结的能力，又让学生体会到各学科间是相通的。 通过教师层层递进式的问题链的设置，将学生的思维空间提升到极大，使学生对产生新的认知，得到升华。再采用小组间交流讨论的形式发现的物理意义，它反映物质的一种特性，使学生对密度产生了更全面的认知。此时建立密度的概念就水到渠成了，完全符合学生的认知水平和需求。 让学生学会知识的迁移。 3.反馈练习 1. 教师引导学生进一步思考：若不能，该怎么进一步改进？ 学生提出改进意见后，会发现仍然无法得到质量与体积之间的关系，进一步引导学生去完善改进。 2.现在你能用所学知识来解释“大石头”的体积大，质量反而小的原因吗？它的哪种材料做的呢？ 通过带领学生再次回顾密度概念的建立过程，使学生明白为什么每组要探究三个体积不同个同种金属块或三杯体积不同的水进行实验，同时也明白了怎样使实验结论更具有普遍性。进一步提高了学生的