江苏省2018年第三届初中数学名师精品课堂观摩讲座《教材解读：一个值得一线教师研究的课题》课件(共14张PPT).ppt

* * * * * * * * * * * 教材解读 值得一线教师研究的一个课题 无锡市新吴区教师发展中心 浦叙德 1.一些教师备课主要是依靠网络资源素材，拿现成的教案来实施教学，很少关注课标、教材和学生； 2.一些学校采用“教学导学单”，上面更多的是题目的堆砌，很少看到借助教材素材提出有研究价值的宏观、开放、探究性问题； 3.一些教师更愿意把更多的时间和精力花在解题、讲题、研题上（应用数学），很少去研究基于教材、有机整合教材、创新使用教材（学习数学）； 4.绝大部分青年教师的课堂是“点”的课堂（针对课时）；骨干教师的课堂市“线”的课堂（指向单元）；专家型教师的课堂是“面”的课堂（面向整体）。 一、种种现象 1.有的教师认为教材素材上的知识都是简单的、显性的、学生都可以看懂和自学，没有深入研究的价值与必要。可能他不知道教材显性知识素材后面有许多隐形的东西（课程目标整体性、课程内容整体性、思想方法、知识关联等）需要我们去解读； 2.有的教师认为考试就是考题目，只要教会学生解题就OK了，学生的能力就是靠解题来提升的，估计这是学生的题目量永远降不下来的一个主要原因吧。可能他不知道，学生能力的提升更主要的应该是在学习数学知识的过程中，因为每天学生面对的新知识学习，对学生而言“这”就是一个“陌生的”真问题； 二、引发思考 1.查阅了很多资料和参考文献（课标），发现在初中数学教材解读方面相对还比较薄弱，更多的是编写者介绍自己在教材编写时的原则方法、教师用书每一单元的教材单元分析等； 2. 教材解读因为没有太多的现成经验可以借鉴、没有太多的解读理论可以支撑，于是就决定从“教材解读”中“课时解读”入手，一是适合一线教师一起来做，二是作为草根研究，还是从小事开始做起； 3.确定了《初中数学教材“点全线联面融式”课时解读的实践研究》课题。 三、确立课题 课时解读 1.“点全”就是把一个知识点的前后左右研究透；研究透知识从哪里来？（源点）怎样形成、应用？（支点）知识向哪里去？（远点） 2.“线联”就是多个知识点要连成线，串点成线（显性）；同时把隐藏在知识背后的“思想方法线”显性化； 3.“面融”就是把一条一条的知识线纵横交叉组成面（知识结构、知识体系），同时考虑如何通过知识素材去达成掌握“四基”与提高“四能”目标，现在同步跟进到发展“六核”（“三会”）。 四、基本理解 1.教材解读——教学设计——课堂实践； 教材解读基础是保障，教学设计有效是桥梁，课堂实践效能是归宿。 2.微观解读——中观解读——宏观解读 ； 微观解读包括经典课例、每章每课时解读、章首课解读；中观解读主要是单元整体解读（或同类单元解读）；宏观解读主要是一学年或初中学段或小初高系列。 3.课时解读——单元解读——学段解读； 把上述3类研究作为个案 ，为其他解读提供样本。同时向例题解读、复习解读拓展。 五、研究思路 1.教材解读是一个从“学科形态”到“教学形态”的过程 从“冰冷”到“火热” 如：温故而知新！温故温什么？从“点全解读”中源点、支点、远点的角度就可以清楚“温故”应该“温”服务于本课教学的“故”。 分式起始课：源点有小学分数、初中整式、生活实际，以哪个为主作为引入的主要情境（主问题）呢？如果从整体性考虑，应该“从分数到分式”更能体现数式通性！ 六、初步结论 2.教材解读是一个处理“局部”与“整体”关系的过程 在整体框架中全面认识局部，在局部教学中处处关联整体 如果把课时教学看成点（局部），那么单元教学就是线（局部），学段教学（小初高）就是面（整体），而课程目标、课程内容都是一个整体要求，如何通过点的教学达成面的目标？ 如：单元整体教学 分式、一元二次方程等等（中段单元、尾段单元） 一次函数怎么办？（首段单元） 章首课的引领还不够！ 六、初步结论 3.教材解读的三个层面（宏观、中观、微观）密不可分 每一个学段（小学数学、初中数学、高中数学）应该作为一个整体来加以解读。如：主视图左视图俯视图（初中）、线段射线直线（初中）、函数定义（初中） 每一个单元（同类单元）应该作为一个整体来加以解读。如：章首课、章中课、章尾课 每一个课时（引入、展开、收尾）应该作为一个整体来加以解读。如“知识从哪里来？（源点）——知识怎么形成应用（支点）——知识走向哪里去？（远点）” 课时目标——单元目标——学年学段目标——课程目标 六、初步结论 4