中学数学教学设计与案例分析108.pptVIP

通过反思设置问题串 如何精确地刻画曲线上某一处的变化趋势呢？ ●平均变化率能精确地刻画曲线上某一点处的变化趋势吗？ ●特别地，平均变化率能精确地刻画直线上某一点处的变化趋势吗？ 能不能用直线代替曲线呢？ 怎样才能做到这一点呢？ ●怎样找到经过曲线上某一点P处最逼近曲线的直线呢？ * 设计好一个初始问题就从根本上设计好了一节课，因为学生解决初始问题的活动是按照一定的规律展开，可以说，在初始问题确定以后，课的大体发展方向和框架就已经确定了——它是会按照自身的逻辑展开的． * 初始问题在数学教学中的作用，决不仅仅在于创设了问题情境，使学生进入‘愤“和“悱’的境界。（当然这个作用也很重要）更重要的是，初始问题为学生的思维活动提供了一个好的切入口，确定的一个好的方向，为学生的学习活动找到了一个载体，也为数学课找到了一个好的结构，使数学课成为解决初始问题的活动。 所以，从本质地说，课堂教学设计就是问题的设计。 * 三、案例分析 概念教学要点 案例分析：线面垂直的教学 案例分析；数列 解题教学要点 案例分析：空间角的计算 * 概念教学要点 数学概念本身就是对过程的抽象 数学概念的建构必须经历一个过程 数学概念的学习的几个环节 影响抽象的若干因素 * (1)数学概念本身就是对过程的抽象 可以说，绝大多数的数学概念都有两重身份： 笫一，它是对数学活动过程抽象的结果； 笫二，它又是数学研究的对象，是进行下一轮抽象的原型。 这就是说，数学抽象是对过程的抽象，通过数学抽象，我们把一个过程定格为“概念”，于是新概念又介入了新的思维活动之中，它既是思维的对象，又是思维的工具，当我们对新的思维过程进行抽象时，又会产生新概念。正是这样一轮又一轮的抽象使数学的抽象性达到了不可思议的高度。 例子：对自然数的抽象（递推定义，基数定义） * 数学概念的建构必须经历一个过程 问题 情境 观念 （胚胎） 概念 * 1.从问题开始 概念的抽象是从产生建立新概念的意识开始的。而建立新概念的意识是由解决问题的需要或审美的需要激发起来的。因此，在大多数情况下，建立概念的活动总是在问题背景下进行的。例如，自然数的概念是在数数过程中形成的；虚数的概念是在解方程的活动中产生的；非欧几何的发现是从对第五公设的追究开始的。 因此，问题成为建构活动的载体。从总体上看，可以说只要问题出现了，新概念的产生就是必然的了； * 2.胚胎的孕育：观念的产生 .数学概念的建立是有一个过程的。最初在数学家头脑出现的可能只是一个总的轮廓，一个念头，一种“心理表象”，一个观念，一种直觉，它可能粗糙的、模糊的，远不是精确的。虽然，它还不是一种客观的社会的存在，但是作为新概念的胚胎，它已经活跃在数学家个人的思维活动之中了。应该把它的出现看成是概念建构过程中具有实质性意义的一步。 * 3.形式化；从朴素的观念到数学概念 .从概念的胚胎发展成规范化的数学概念，要经历一个形式化的过程。这在建构概念的活动中同样是十分重要的。数学概念就是通过它，才从数学家个体思维中的创造，转变为客观的存在。也正因为如此，数学概念才能成为一个 * 观念和概念的区别 观念和概念当然是有区别的。自然数的观念就是“可以一个一个数下去的数”；函数的观念就是用一个变量刻划另一个变量。垂直的观念就是“正对着”，斜率的观念就是“表示直线方向的量”。和概念相比观念是粗糙的，不规范的，有待进一步抽象的。但是它却是生动的，富有思想意义的，具有实质性内容的。 * 数学概念的学习的几个环节 1．为概念的学习提供适当的问题背景； 2．选择适当的抽象原型； 3．注意揭示：从朴素的观念到严格的形式化的“定义”的转换过程。 从问题情境到意义建构 * 数学概念的学习的几个环节 4．注意揭示数学概念间的联系，即要在概念系统中考察概念。由于数学概念往往是“再抽象”的结果，因此，暴露概念的抽象过程实质上就是揭示概念间的内在联系的最好方法。 5．概念的建构过程是一个长期的过程，学习者对概念的理解是不断的深入的，概念的应用过程实际上是概念建构过程的重要组成部分。因此要注意在概念的应用中，加深对概念的理解。 * 案例分析：线面垂直 线面垂直的教学.doc 案例分析：导数.ppt * 案例分析: 数列 数列教案16数列.ppt 6数列.ppt 数列教案2 数列教案3 ●以上三个教案有什么不同？如何对它们做出评价？ ●本节课的知识“生长点”在哪里？中心问题是什么？ ●怎样才能使学生掌握学习（建构）的主动权？ * 教案(1)的展开程序 引入 数列的定义 数列的通项公式 数列是特殊的函数 数列的图象 例题和练习 * θ＝f (t)， t∈[0，24] 10 O 2 4 6 8 1 2 4 6 8 10 12