新加坡教育中的学生表现-兴南国小.PPT

新加坡教育 報告人：朱玉環、吳慧蘭 壹、新加坡教育的沿革 一、新加坡獨立前的教育 （一）英國皇家殖民地時期（英、印分治） 　　殖民政府以教育作為政治的工具，首先從英校的整頓著手，為了提升英校教育品質，設立視學官、實施劍橋文憑考試、加強職業與技術教育、師資培訓、並先後設立醫校培養醫護人員、師範班訓練師資以及商業學校等。 壹、新加坡教育的沿革 　　馬來學校辦學績效不彰，主因有二，其一是因為馬來學生天性懶散不好學習，其二是因為馬來父母期望子女協助工作，不願子女花太多時間學習。因此，殖民政府於1881年頒佈強迫教育法令，以提升馬來教育的普及率。 壹、新加坡教育的沿革 　　印度學校數較少，因此也受到殖民政府的補助，然由於多數的印人子女轉入英校就讀、且大部分的印度家長並不熱衷子女教育，再加上印校合格教師均來自印度，新加坡當地缺乏合格的印校師資，都是導致印校發展遲緩的原因。 壹、新加坡教育的沿革 　　新加坡的華校雖無來自殖民政府的支持，卻有相當的發展。不僅為學子提供完整的基礎教育，更有女子學堂、師範教育班、職業教育學堂等。華校的辦學績效與學生數逐漸凌駕於英校之上。 壹、新加坡教育的沿革 （二）日軍佔領時期 　　1942年到1945年日軍佔領新加坡期間，對新加坡的教育政策以奴化該地人民為主，實施向東方「宮城遙拜」、使用日語教學、使用日式課程教材……等政策，以嚴格控制新加坡各族人民之思想。日本軍政府佔領新加坡的期間，可說是新加坡教育史上的黑暗時期。 壹、新加坡教育的沿革 （三）英殖民期 　　1945年新加坡政權重回英國，殖民政府致力於恢復昔日的教育體制，於1946年頒佈「十年教育方案」，1947年頒佈「五年教育補充計畫」，高聲倡導英校教育，相對地壓制華校教育的發展。 　　1956年的「立法議會一九五六年各黨派華文教育報告書」，對當時的教育現況作了一個通盤的檢討，並提出以下主要建議： 壹、新加坡教育的沿革 1、政府應絕對保證各民族學校平等的待遇。 2、英、華、巫、印四種語文中，最少兩種應 為各民族學校的教學媒介，以提高語文教學 水準，造就精通兩種語文的學生。 3、由各民族專家代表組成一泛馬教科書委員 　　會，負責修訂學校課程。 4、小學教育應以家庭用語為始，然後繼以英 語。 壹、新加坡教育的沿革 　　1965年，新加坡獨立，建國的五大基本原則為：多元種族主義、多元文化、多元語言、唯才是用以及建立一個自給自足的社會。 一方面兼顧各民族的文化傳統，另一方面也透過教育以及對媒體的控制，積極的型塑各族對「新加坡」的國家認同。 貳、新加坡獨立後的教育發展趨勢 獨立之初的教育政策重點在於培養國家意識，緩和民族歧異；實施兩種語言的教育；以及加速養成經濟發展所需的人才。因此，雙語教育以及技能教育成為獨立初期最重要的教育政策。 貳、新加坡獨立後的教育發展趨勢 一、雙語教育 雙語政策中所指稱的雙語係指英語與各族母語 英語成為新加坡之重要語言，除了與英國殖民統治的背景有關之外，同時也是最為普遍通用的世界性語言，具有實用的功利性目的。 貳、新加坡獨立後的教育發展趨勢 二、技能教育 　　國家獨立初期需要大量的人力投入國家的基礎建設，並促進國家工業化，1968 年於教育部底下增設工教司，負責技術教育與工業訓練計畫。1969年小學畢業生分別進入學術性與技術性的中學，一方面培養基礎知識，一方面加強實作技術技能。 貳、新加坡獨立後的教育發展趨勢 三、分流教育 　　上述教育政策在70年代陸續出現了問題，1978年，以吳慶瑞為主席組成一個教育委員會，主張及早分流以避免教育資源的耗損與浪費。在「吳慶瑞教育報告書」中規劃，小學階段從四年級開始，分成普通雙語課程、延長雙語課程及單語課程；中學階段則有普通課程、快捷課程與特別課程三種。 貳、新加坡獨立後的教育發展趨勢 一、新加坡的教育理念 新加坡未來教育的願景：思考型學校，學習型國家。 思考型學校 　　　「思考型學校」：確保學校必須培養未來的一代是能思考的和盡責的市民，並能做良好的決定，以延續新加坡的成功。 因此，新加坡政府鼓勵學校聚焦於改變心智過程以及實施計劃合作，以協助學生成為能思考並具有創造力的個人。另外，為了配合「思考型學校」願景，教育部也賦予學校更多的自主權，使老師和校長可以依據問題想出自己的解決之道。 貳、新加坡獨立後的教育發展趨勢 學習型國家 　　　學習的概念不僅限於發展個人的潛能而是要擴及到形成國家的文化。 「學習型國家」是從認定教育是連續體的觀念開始，是從最早的學前教育延伸至終身。「學習型國家」是需要在社會的每個層面上進行革新，每一個個人對組織都有貢獻，每一個個人都是重要人力資源。 貳、新加坡獨立後的教育發展趨勢