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谈3E教学模式在高中英语名词性从句教学中的运用(6稿） 福建省长汀第一中学 曾华华 修红英 摘要 在新课标、全国卷模式下，有些老师淡化了语法教学，有些老师继续沿用传统的语法教学模式，使学生对语法兴味索然、甚至厌恶。基于新高考不是弱化或取消语法而是在教学中不断探索新的语法教学方法，贯彻在情境中学习语法这一理念，笔者尝试把3E教学模式，即：“情境体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达(Expressing)”，运用到名词性从句这一语法教学课上，并取得了良好的效果 。 关键词 3E教学模式，高中英语，名词性从句，实践 一．背景 2016年福建高考重新回到全国卷的行列。而高考英语全国卷从2014年开始 取消了以往单纯考查语法知识的“单项选择”题，取而代之的是以语篇为载体的“语法填空题”。 以致原来十五个单项选择题可以讲半节甚至一节课的老师一时无所适从，不知道怎样讲评。因此，在平时的教学中，不少老师认为语法教学可以少教甚至不教，学生只要多背单词，增加词汇量；多练阅读、完型填空、语法填空、短文改错，多写几篇书面表达就可以了。而其实，把“单项选择”题代之以语篇为载体的语法填空题这种变化正是说明：语法学习不但没有弱化，反而得到了进一步加强。语法填空题把语法知识放在语篇里考正是突出语言学习的灵活性和情境性，语法学习的重要也可见一斑。因此，以往那种不注重语法或者只注重让学生死背语法规则，不把语法放在不同语境中来区别对待的做法是再也行不通了。 传统的语法教学之所以让学生没有兴趣甚至厌恶，主要是因为一些教师把大量的时间及精力都用在对语法知识的讲解、传授上，课堂形式单一，气氛沉闷，死记硬背，脱离语境。一堂课下来，老师是主导，是播放器，而学生是被动的录音机。这样的语法课枯燥无味，老师学生都感觉很疲惫，实际效用则无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。(肖礼权在《英语教学方法论》中提到：“掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力”。而在《普通高中课程标准试验教科书英语教师教学用书》中，刘道义.Ur等提出了?(“呈现→发现→归纳→实践→活用”，(“呈现→讲解→练习→运用”等语法教学模式。这就要求教师要把语法教学与实际语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法课不再枯燥无味，而是充满了活力，让学生充满期待，让语法课能真正达到学以致用的目的。 二、3E教学模式在名词性从句中的运用 笔者作为核心成员参加了我校修红英特级老师的《高中英语3E课堂教学模式实践与研究》 课题，不仅明确了3E教学模式主张以认识语言、掌握语言和使用语言为主线，构建“情境体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达(Expressing)”的“3E教学模式”，而且尝试着把3E教学模式运用到高中英语名词性从句的教学中。 本节课为高一英语语法课。笔者围绕“名词性从句”这一主题，从体验感悟语法、探索语法规则到名词性从句在交际及写作中的运用三个维度展开教学。本节课综合使用了演绎归纳法、合作学习法和任务型教学法，让学生在语法感知、句型转换、现场写作和交际用语等方面习得知识。教学过程中，笔者设计形式多样的学习任务链让学生领悟名词性从句的功能和魅力。整堂课摒弃传统语法课一味讲解、程式化练习、脱离语境的做法，采用了情境体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达(Expressing)的3E教学模式。 根据3E教学模式，在“情境体验（Experiencing）”这一环节，教师可以采用学生值日报告或讲故事，照片或网络中搜来的诙谐幽默的图片，声像或影视等资料形式创设情境，引入本节课的语法项目，让学生在视觉和听觉上先接触然后体验即将要学的语法，并初步理解所学语法的概念和意义。在“规则探索（Exploring）”这一环节，教师给出与所学语法相关的情境话题，设计探究性学习任务，让学生两两或小组形式在语境中比较、交流并寻找所学的语法规则。老师也可以与学生一起总结归纳，探索规则，从而促进认知。总结是实践的升华。总结让学生有时间思考和内化知识，从而促进认知。在“学用结合(Expressing)”的这一环节，教师设计从guessing game到与所学语法相关的语法填空题到写作，环环相扣。学生在情境中感悟语法，又把所学语法运用到练习实践中，经历了从观察到体验，从语言的输入过渡到语言的输出，把听说读写贯穿在课堂教学里，符合学生的认知由易到难的学习规律。 三．3E教学模式在名词性从句教学中的实践课例 （一）教学内容分析 本节课教学内容是人教版《英语3【必修】》Unit 5中的名词性从