基于模型类比的高中物理教学法初探.doc

基于模型类比的高中物理教学法初探 陆小勇 （金坛市金沙高级中学，江苏 金坛 213200） 摘 要：建构物理模型是人们研究、认识物质世界的一种重要方法，而物理模型的多样性和复杂性也是物理“难学、难教”重要原因之一，本文力图通过基于“模型类比”的物理教学法，把容易混淆、难于理解、难于记忆的知识变得清晰易懂，从而培养学生的方法意识，促进其知识体系的自我构建，并有效地训练学生发散思维能力及归纳能力。 关键字：类比 物理模型 物理模型类比教学 知识 1.问题的提出 中学物理所研究的对象和过程，多是利用科学理想化的方法建立起来的理想化模型和理想化过程，例如：如力学中有质点模型、单摆模型、匀速直线运动模型、自由落体运动模型；光学中有点光源模型，波粒二象性模型等。这些都是对现实进行的一种高度的抽象和概括。 在教学中，我们希望学生能在特定的情景下，从生动具体的实际问题出发，运用已有知识，根据研究客体的主要特征建立物理模型，并研究与之关联的物理现象、过程，从而建立相应的物理概念，得出物理规律，形成物理结论。 这种过程应具有如下的程式: 然而，在我们教学的过程中，很多学生学得非常累，经常会出现概念混淆、模型混乱、物理过程分析不清等情况，即使在物理上倾注了很多的心血也不见得能够学好。通过和学生交流及与同事的探讨，我发现很大的原因是学生在学习的过程中未能处理好“相似模型”间的“类比迁移”关系，不了解物理模型之间的相似或联系，或混淆了相似模型的概念、规律。即出现了知识的负迁移，从而不能运用已有的知识去驾驭新情景，研究新问题。 也就是说，在“模型”到“模型”之间产生一个断带，存在一个鸿沟，成为学生思维向纵深发展的一大障碍，如何处理好这个断带，如何培养学生分析、综合、抽象、概括的、推理的能力，便成为了本问题的源起。 2.什么是基于模型类比的高中物理教学法 事实上，由于物质世界相互联系的性质使自然界各种现象之间、规律之间存在相似性，同时，物质世界的层次性又决定了现象、规律之间本质的差异性。而类比法就是建立在比较和想象的基础上，根据事物在某些属性或关系上的相似（或同一），由此及彼，通过对比分析，作出判断的一种推理方法。在类比这一思维过程中，扬弃了精确的推理步骤，而着眼于两对象之间的联系或区别，即将新情景下的物理问题与已熟悉的模型进行类比，得出新的模型、概念、规律、方法等。 比如“氢原子模型”中核外电子跃迁过程出现的有关线速度ν、角速度ω、周期T、动能EK、势能EP、电子能级能量En如何变化的问题，就可以和“地—卫模型”中的相关量进行相似类比，掌握他们的共同特征。而“地—卫模型”里卫星发射和返回过程中轨道“连续变化”与电子跃迁轨道的“量子化分立”的区别，则是由于这两类模型的本质差异所造成的。 再如电磁感应中的电路问题，我们就可以将他和稳恒电路中的电路问题进行如下类比： 类比对象 电动势 电流方向 内阻 共 性 本质区别 产生感应电动势的那部分导体 右手定则 楞次定律 该部分导体电阻 欧姆定律和闭合电路欧姆定律 产生感应电动势的原因为电磁力 稳恒电路中的电源 内电路电阻 产生电动势的原因为非静电力做功 通过以上例子可以看出，通过模型类比：“在相异中寻求相似，从中掌握事物的共性；在相似中寻求相异，进而掌握各个事物的个性。”对促进学生理解现象、原理，培养其逻辑推理、知识迁移等诸多能力有重要的意义。 基于模型类比的高中物理教学法应具有以下程式： 3.物理模型类比的概念及分类 3.1概念的界定 物理模型类比就是根据不同物理模型在某些属性或关系上的相似（或同一）而推导出它们在另一属性或关系上也可能相似（或同一）的一种推理形式。 我们在研究一个新问题时，所有的人都会从记忆中调用有关本问题的先备知识，通过对记忆中已存储信息的恢复、提取及加工，挑选那些和新知识有类似的特点、性质和结构的事例或概念，通过两者的类比比较，找出相似之处来帮助理解新知识，从而将知识在新条件下从新建构，进而明了未知对象的概念、规律、性质等，这无疑是解决问题的一种有效方法。 3.2物理模型类比教学的分类 在中学教学实践中我们知道，正确鲜明的物理模型总是与相应的物理概念、现象、过程、规律相依托。以此为依据，我们发现中学物理模型应包括对象模型、过程模型和条件模型，在高中阶段，我们主要研究对象模型和过程模型，相应的类比教学研究也主要从这两种模型入手。 一、对象模型类比 对象模型是根据研究对象的特点，舍弃次要的、非本质的因素，抓住主要的、本质的因素,从而建立一个易于研究的,能反映研究对象主要特征的模型。如质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、理想变压器、点光源、电场线、磁感线等。 对象模型类比是指从相似对象的本质属性及所遵循的物理规律出发，运用类比的方式分析新旧模型的异同，进行归纳、