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《学前游戏理论与指导》作业一 （2013春） 一、问答题 1．列表比较各经典游戏理论及现代游戏理论的主要观点。（下表仅供参考） 游戏理论的名称 代表人物 主要观点 1．早期的游戏观 （1）精力过剩说（2）生活准备说，又称本能练习说或预习说（3）成熟说（4）放松说（5）行为复演说（种族复演说） 早期游戏理论主要研究游戏产生的原因，即儿童因何游戏、维和游戏。但限于研究者所持的视角不同以及所处时代的心理发展水平，均有一定的局限性。 2．现代游戏理论 （1）精神分析的游戏观（又称发泄论、补偿说）（2）角色模仿的游戏观（3）认知动力的游戏观（4）行为主义的游戏观（5）社会活动的游戏观（6）游戏的元交际理论；游戏的觉醒理论等。 以上这些不同的游戏本质观，互相补充着对游戏丰富性的认识，它与各研究者的切入点深刻关联。 游戏者可从游戏中获得哪些快乐体验？产生这些快乐体验的机制是什么？ 1．依据认知发展划分的游戏阶段（皮亚杰）：三个阶段：练习性游戏阶段（0-2岁）、象征性游戏阶段（2-7岁）、规则游戏阶段（7-12岁） 2．依据社会性发展划分的游戏阶段（帕登）：四个阶段：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段。 3.教师如何利用参与游戏对幼儿的角色游戏进行指导？ １．游戏前的指导 （１）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源；（２）创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料（材料投放时的注意事项）；（３）提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展（不少于３０分钟）。 ２．游戏过程中的指导 教师应抓住游戏过程的主要环节，协助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿的主体性为原则进行科学指导。 （１）鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题；（２）指导幼儿选择和分配角色；（３）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平；（４）加强角色间的联系，增强游戏的合作性；（５）引导幼儿遵守游戏规则。 ３．游戏后的指导 （１）让游戏在愉快自然的状态下结束；（２）做好游戏后的整理工作；（３）评价、总结游戏（讲评的角度、方法及注意事项） 在角色游戏的指导中教师怎样才能最大程度地发挥玩具材料的作用？ 二、实训题 阅读教材第４８页：观察记录与评价幼儿的角色游戏。请填写一份游戏的观察记录表。 幼儿角色游戏活动观察记录表 - 　观察指导重点　　1、 培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。　　2、 鼓励幼儿以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。　　3、培养幼儿自觉整理游戏材料的习惯。观察记录　　 游戏活动开始了，王宇涛戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在他的鼓动下，果然有客人走了进来。　　　　“我想拍这样的照片，”朱倚琪指着桌上的台历照说。王宇涛马上热情相迎，并把公主头饰道具递给了朱倚琪。　　　　“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的周佳怡说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇后衣服拍。王宇涛一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”周佳怡说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。　　王宇涛又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。他开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。　　分析　　从照相馆游戏中可看出，大班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，大班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小中班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，大班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。　　指导策略　　此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”王宇涛见了忙说：“这衣服能穿吗？”（他见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，王宇涛帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先