2017--2018学年人教选修中国现代诗歌散文欣赏《川江号子》教学设计.docxVIP

《川江号子》教学设计 教学目标：?知识目标：了解意象在诗歌中的作用，能通过意象解读诗歌；?2、能力目标：培养学生自主解读诗歌的能力；?3、情感目标：感受生命的律动，唤起学生对生命的敬畏，对非物质遗产文化的保护。?教学重难点：?教学重点：体会诗歌的韵律和节奏，正确解读意象；?教学难点：诗歌语言的赏析?教学课时：一课时?教学步骤：?一、新课导入?总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬畏；总有些声音让人震动，总有些生命让人震撼。今天就让我们去倾听一曲雄浑悲壮的川江号子，去感受川江舟子生命的律动。?二、知人论世，了解作者?蔡其矫：福建晋江人，有诗集《回声集》《涛声集》《倾诉》等。本诗写于1958年，诗成之后诗人饱受责难。在当时，诗界几乎都沉迷于对大跃进的乐观歌唱，作者于长江汉水，却听到了另一种属于悲歌的声音，这种声音在当时被认为是异类，但同时也是正直的呼喊。?三、范读诗歌，体会基调?：教师范读诗歌，学生体会诗歌节奏和情感基调。?明确：本诗感情基调为慷慨而悲壮?四、学生齐读，分类意象?学生先勾划诗歌意象?2、分类意象?（1）视觉意象：悬岩?漩涡?浆?云?树?野庙?船?浪潮?作用：直接描写船夫，侧面烘托号子，使人叹息、叹服。?（2）听觉意象：呼号?回声?吆喝?长啸?作用：描写号子，突出号子的悲壮。?（3）总结：两类意象交织在一起，给人以视听的双重震撼。?（4）提升：意象能把抽象情感演绎得具体可感，多个意象组合，形成意象群，可扩大了诗歌的包容量，增强诗歌的表现力。?五：自读文本，发现探究?1、学生自读课文，解读诗歌。?2、有疑难问题及时提出，其他学生帮助解答，老师点拨总结。?问题预设：?（1）碎裂人心该怎样理解？?（2）从诗中我们已经感受到了一种昂扬，一种奋进，这号子是壮烈的。但诗人为什么说“悲歌的回声在震荡”???(3)“生命最凶猛的浪潮”该怎样理解？?（4）“闪电”“雨点”该怎么理解？?（5）终生搏斗在急流上的英雄中“英雄”该怎么理解？?小结：川江号子—强悍的生命意志—“生命中最凶猛的浪潮”川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”?六、深入探究?1、“沥血歌唱的鸟”指的是什么？?明确：诗中提到的鸟沥血歌唱，让人想到杜鹃满怀赤诚，啼血歌唱，在歌唱中书写生命的意志。结合课文，我们自然会想到舟子，想到诗人，他们不也在生活的艰难中啼血歌唱吗？?2、“有谁来倾听------”含有怎样的意味？?提示：“有谁来倾听------”即没有谁之意，川江舟子千年的血泪呼唤，没有人倾听。在那个浮夸激进的年代，事物的真相被掩盖；人民的呼声，也被人为的隔绝在视线之外。这既是历史，也是现实。此处渲染了川江号子的孤寂与悲壮，也暗含诗人内心的隐疼。现实世界呈现了一种被美化了的悲壮。?七、总结?同学们，随着社会的进步，科学的发展，川江号子已经荡出了历史舞台。滚滚东去的长江随着三峡水电站的修建，已“高峡出平湖”，奔流不息的金江水在向家坝、溪洛渡水电站完工之后，也将失去他昔日的激情。但是，我们不能忘记，那一群曾经活跃在悬岩上漩涡中的悲情英雄；我们也不能忘记，那一曲充满生命律动的荡气回肠的川江号子。我们欣喜的看到，“川江号子”已经被列入了世界非物质文化保护遗产。八、作业布置?号子是船夫凄苦命运的呐喊，是船夫平凡悲情人生的张扬，是船夫顽强生命意识的呈现。学了本篇课文后，你一定有太多的话想对川江舟子说。请以“川江舟子-----我想对你说为题”写一段文字，与川江舟子作一次心灵的对话。?板书设计??川江号子??蔡其矫?视觉意象：悬岩?漩涡?浆?云?树?野庙?船?浪潮?听觉意象：呼号?回声?吆喝?长啸?川江号子—强悍的生命意志—“生命中最凶猛的浪潮”?川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”