小题大做别有洞天-无锡第六高级中学.DOC

小题大做 别有洞天 一道习题引发的学案 李跃全 成宏伟 （无锡市第六高级中学 江苏无锡 214000） 高中数学新课程倡导：课堂教学应丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会自主学习，发展学生科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力. 新课程提倡探究式学习和合作学习方式是完全必要的，但在一线教学过程中教师往往出现了认识误区和实践偏差.其一，不考虑数学教学内容的需要，片面强调与形式地运用探究式学习和合作学习方式；其二，否定接受式教学学习方式，即在数学课堂上教师少讲或不讲，排斥和否定接受式学习方式. 随着新课程改革的不断深入，教师对自己在新课教学中角色定位的越来越准确.相比之下，新课程理念在习题课的教学中理解研究不够，多数的一线教师的习题课教学依然停留在传统方式上，教师讲得累，学生听得累，教学效果未得到显著的提升. 笔者自从事教育工作以来，听过数十节习题课，多数存在较大问题，教师像火车头一样牵引学生前进，保证每个学生的思维都顺着教师预设的思维轨道行走，未能抓住时机，创造机会为学生搭建一个探索性的学习平台，践行新课程理念.只有少数课堂精彩非凡，印象深刻，故整理成为文与同行分享. 本片教学片段来自于江苏省一所普通四星级高中，正弦定理和余弦定理教学内容后的一节习题课. 课堂实录 题目1：在中，若，，，求的值. 生1：应用余弦定理：；；代入得 . 师：很好！还有其他的解法吗？ 生2（早已按耐不住内心的喜悦）：也可以应用教材中证明过的射影定理： ；得， 师：很不错的方法！还有不同的思路吗？告诉我（教室一片沉默，教师的课前预设方法均以完成，打算让同学们课外尝试其他方法解决，结束对此问题的探讨.） 生3（悄悄地和同坐说）：既然余弦定理可以证明，（犹豫不决的表情）正弦定理也可以吧… 师（难得听见生3有想法）：既然你有想法，大胆试一下，你可以的. 生3（表情不自信）：我觉得可以边化角，由正弦定理；；得 接下来不会了. 师：这是一个多么美妙的轮换式啊！要是括号内的6项轮换两两结合，会怎么样呢？ 生3(思考片刻): （生3平时上课不爱发言，很少说出自己想法，此时台下同学的表情由惊讶转为钦佩，掌声如潮） 师：非常好！你的方法多么漂亮啊！思路非常清晰，老师真为你感到骄傲，以后再接再厉，多多和同学分享你的金点子.在上述解题过程中，同学们有什么新的收获呢？ 生4：我得到一个有用的结论：在中，. 师：给这个命题取个好听的名字吧？ 生4：这个结论包含三角形的三条边和三个角，就叫三全定理吧. 师：很好听的名字，由上可知正弦定理、余弦定理和射影定理均可证明三全定理，反之成立吗？（一石激起千层浪，部分学生继续沉思，部分学生早已热情高涨，兴趣盎然地讨论起来.） 几个学生尝试证明都未成功，但为证明开辟了新的道路.几分钟后. 生5(难以掩心中的成功的喜悦)：我终于证明出来了，可以先添减项，再构造完全平方，即 ，即且. 同理可证： ；. 因此，由三全定理可证明出正弦定理和射影定理.（台下传来一片喝彩声，） 师：全班同学都为你祝贺，可见你的证明多么精彩！通过以上各位同学的努力，我们已证明出这三个定理相互等价,那么由三全定理可以推导出余弦定理吗？（学生继续激烈地讨论，尝试多角度加以证明）几分钟后， 生6（表情镇定）：由三全定理可知，有 ， 同理可证：；. 师：充分利用了上述三定理的等价性完成证明，你很聪明！通过同学们的共同探索研究，终于证明出我们的猜想（即三全定理、正弦定理、余弦定理和射影定理的等价性证明），间接地理解证明了正弦定理、余弦定理、射影定理之间的互相联系.它们只是同一本质三种不同的表现形式而已，我们的讨论研究很有意义，可谓小题大做，别有洞天.（此时学生都很惊讶不已，平凡的小题蕴含着这么大的玄机，共同猜想、归纳、推理、探究终于道破此中玄妙，将学习热情推向一个高潮）.深入探讨即将结束，打算回到原计划教学时，半路上出个程咬金 生7（迫不及待的表情）：通过问题1的解决，我和生3一样，我发现了一个优美的不等式：在中，设三边分别为,,对应角分别为，则. 师：你的观察视角很独特，你能证明这个优美的不等式吗？ 生7：这个很简单，在中，因为，所以，，.又由三全定理即可证明. 既然三全定理、余弦定理、正弦定理、射影定理彼此等价，我用余弦定理证明，即 ；，，将上述三式相加得 .也可用射影定理证明，即在中，，，， 得证. 也可以应用正弦定理证明. 师：很聪明！利用上述定理的等价性，从四个方面证明该不等式，思路清晰，方法通俗易懂.还有没有其他证明思路，大胆尝试一下.话音刚落 生8（表情很兴奋不已）：我观察到不等式两端都是边的关系，因此我联想到三角形的两边之和大于第三边，即 生9：受到生8思路的启发，我用两边只差小于第三边