国培计划课程标准试行.PPT

教师培训需求分析原理与方法 西北师范大学教育学院（教师培训学院） 李瑾瑜 一、需求为本的教师培训设计 政策要求： 教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号） 教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见（?教师[2013]6号） 教师教育课程标准（试行） “国培计划”课程标准（试行） 增强培训针对性，确保按需施训。 根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。 新任教师岗前培训：对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。 在职教师岗位培训：重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。 骨干教师研修提高：重点是帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。 实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。 要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。 “国培计划”从政策要求上明确提出要“重视培训项目的前期调研，针对培训对象需求研制方案”。 强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。 建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。 专业依据 教师培训是专业，是专业人员从事的专业活动；教师培训是事业，需要用感情、热情和激情去从事。 真正的教师培训，需要关注教师需求，关注多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的特性、关注培训团队的建设，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。 但是， 在进行教师培训需求实际的调研时，我们会面临许多专业化的问题：怎样认识和理解教师的需求？怎样才能准确把握教师的需求？用什么样的方法进行调研？调研所获得的需求如何转化成为培训的课程内容？这些问题是我们必须要解决好的。 对教师培训需求的调研与仔细梳理和分析，对培训机构和培训者是一项富有挑战性的专业工作。 二、教师培训需求的类型认识 教师培训需求主要来源于三个方面： 1、国家对教师提出的必须学习的内容和达到的目标，地方教育行政部门、学校规定教师要达到的标准和提出的要求； 2、教师在实际工作中面临的困惑、问题和意识到学习的必要性而产生的多样化的学习需求。 3、教师专业成长的需求。教师培训需求就是以上三方面实际状况与理想状态之间通过培训能够改变的差距。 教师培训需求有不同类型 从需求的满足程度来看，有应然需求和实然需求；从时间角度来看，有长远需求和当下需求；从不同教师群体来分，有共性需求和个性需求；从表现方式看，教师培训需求还有显性需求和隐性需求之分。 应然需求和实然需求 应然需求是国家、教育部门、学校提出的教师要达到的基本要求，具有目标规定性，较为宏观。教师教育课程标准、教师专业标准等对教师的要求属于应然需求。应然需求可以通过培训起到对教师的专业引领作用，使教师不断产生新的需求，加速专业成长。 实然需求，又称“教师诉说”的需求，是教师在工作过程中遇到了困惑、难以解决的问题和教师由于某种自发的学习需要产生的多样化接受培训的愿望，较为微观具体。实然需求通过培训可以使教师得到有效的满足。 长远需求和当下需求 长远需求关系教师实质性专业发展的需求。实质性发展，就是有突破性、质的变化。 培训可以引领教师不断产生新的学习需求，使教师的教学理念随时代的发展而及时更新，这种更新知识、技能和理念的需求将长远存在。 当下需求，即教师在现实的教育教学工作中面临的各种困惑与问题，有些困惑与问题能被意识到，有些问题不被意识，甚至产生错误的归因，需求分析要特别注意。 共性需求和个体需求 共性需求是“出于组织保持和组织发展的整体考虑所发现的培训需要。”如新课程改革、多媒体教学、校本培训等大环境所带来的对教师的观念的冲击，所要求的知识、教学技能、教学理念的变化等，这种情境下产生的问题是教师共同面对的，具有共性。 个体需求则是由于社会或工作压力意识到自己的知识或技能不足以胜任本职工作，或达不到自己所期望的工作的要求，因而产生了进一步提高自己的动机。不同学习风格、不同学习经验阶段的教师对培训有个体需求。 显性需求与隐性需求 显性需求与隐性需求，又称被意识到的需求和未被意识到的需求 。 有以下三种情况 ： 意识到差距，教师在一定条件下主动采取缩小间距的措施