《走出沙漠》素材1【沪教版第二册】.docVIP

微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计 指导思想：本篇教材为课外开发的小说，可供教学的内容很多：情节波澜，人物鲜明，环境典型，主题也有一定的纵深度和发散性，鉴于有利学生自主、合作、探究学习和课时的考虑,本设计立足小说点睛之笔——“最后的一壶水”,作为探究阅读的激疑点,语言体会的落脚点和人物分析的突破点,同时也试图以”水”作为预设教学的主线，据此设定以下教学目标。 教学目标 教学理念 一 从语言出发，分步探究小说主题思想的内涵，培养立足文本，感悟小说的能力。 突出语文特点，重视探究过程体验和方法的培养。 二 从语言出发，分析主要人物形象，体会小说语言的形象、 生动和含蓄的特点。 重视小说基本要素（知识）的学习，培养分析人物的能力。 三 了解坚守人生信念的重要 性，增强战胜逆境的能力 注重人文素养的熏陶。兼顾发散思维的培养。 教学难点：小说主题探究、人物分析和语言感悟分析有机地结合。 教学设想：以“最后的一壶水（信念）”为文眼，预设教学框架。 一读感知“水的故事”：总体感知故事轮廓和主旨。（不求甚解） 二读探究“水的神奇”：结合语言，深入探究主题——信念的重要。 三读透视“水后人物”：结合语言，分析形象特点（适时点拨正面描写和侧面描写） 四读：“水的发散”拓展主题理解（结合语言），培养人文素养。 教学准备：多媒体幻灯制作；学生课前熟悉课文，解决生字词。 教学预设： 创设情境及导入：从探险家余纯顺因迷路干渴而遇难的故事（图文、音乐）引入，今天又有一支迷路的疲惫的考察队，没有食物，没有水，他们能走出沙漠吗？他们靠什么走出杳无人烟的沙漠呢？ 今天我们一起来学习小说《走出沙漠》 总体感知故事轮廓和主旨 请同学自己快速阅读小说，（边读边用笔圈划出你感觉重要的地方，五分钟后小组交流） 1、读后请同学把小说的题目扩充成一句话，要求这句话能概括小说的主要内容。 考察队员靠什么走出沙漠？请找出语言根据。 师生讨论活动 参考: 考察队员在肇教授生前安排的一壶假水的鼓励下走出沙漠。） 他们在教授设计的那壶水（信念）的支撑下走出死亡的沙漠，走向成功！） 预设主要语言点：“水壶是我们的支柱”，“它将支撑我们走出沙漠。”） 主题深入探究，结合语言： 正是依靠教授设计的这壶水他们转危为安，这是一壶怎样神奇的水 ？这壶水是由什么特殊的成分构成的？（分 组分角色探究） 各个角色都非常急需和看重“这壶水”，请大家从文中划出相关的语句，并说说理由。（各组分工探讨各角色的表现,预设每个人物的7——8典型的语言点： 如“他们眼里闪着凶光”,我跪了下来……”） 5.教授没有出场，你们怎么对他评价这么高？ （深入思考探讨） （预设点拨：写教授的文字很少，只有三处：第3段交代事情原因；第7段提及教授；第19段交代真相。而且主人公根本没有出场，为什么却是如此鲜活，主要得力于小说对主人公的侧面描写----“我”顽强地实施教授的临终计谋，直至完成教授的拯救考察队的计划。） 水的发散考虑，主题的拓展： 故事已经结束，但留给我们的思考并没有结束：一个集体要走向成功除了执着的信念以外还需要哪些因素？（再次读原文，思考；或作为课外拓展） 参考： 信念、诚信、意志、合作————成功 （音乐《坚持到底》作尾声） 作业：以《一壶水的联想》为题写一篇读后感。