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微课程 微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院 的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗 斯于2008年首创。 关于微课程的概念 微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主学习、小组合作学习、线上线下探究学习的特点 促进培养现代护理人才主动获取护理新知识、新技术的能力 提高学生的护理思维能力，促进学生对知识的学习热情，优化学习过程体验 关于微课程的设想 理论教学 技能培训 实习生被动学习效果差 培训占据了学生的业余时间 重复的培训花费老师的时间和精力 理论教学思考 实习生被动学习效果差 不同的老师不同的版本 培训花费了我们太多的时间和精力 五、如何探索情境模拟教学？ 临床护理教学方法及技巧 学习内容 基于传播理论的教学设计 PBL教学方法及其应用 教学幻灯的制作和技巧 如何探索情景教学模式 人文关怀的教学模式 一、教学设计：基于传播理论 讲“魅力的课堂” 做 “魅力的老师 基于传播理论的的教学设计传播的“5W”模式”: Who? ------谁？ Says what? ------说了什么？ In which Channel? ------通过什么渠道？ To whom? ------对谁？ With what effect? ------取得了什么效果 ？ Audience ------- 学生 激发学习动机 分析学习者的特点 心理特点 感知特点—选择性 选择性理解 选择性接受 选择性记忆 学生的学习特点 求真 求新 求近 求短 Audience ------- 学生 教学内容 分析教学目标 分析、筛选教学内容 分析重点、难点 精心组织内容 遵循KISS原则： Keep It Simple，Smart 精心组织内容 筛选教学内容 教学效果 知道是什么 知道为什么 知道怎么做 教学效果 开头的设计：好的开头等于成功的一半 语言的设计：”口水话”教学 情境的设计：运用典型的临床案例 结尾的设计：提前30秒结束 教学效果 启发？ 二、PBL教学方法 授之以鱼 授之以渔 建构主义学习观 1、学习是获取知识的过程2、知识不是通过教师传授而获得3、学习是个体构建自己知识的过程 A 情境 B 协作 C 会话 D 意义构建 学习环境四大要素 如何开展PBL教学-教师？ 一、针对教学目标：真实案例的改编 二、学生该掌握哪些内容 三、学生该思考什么问题 四、如何引导学生去思考 五、教会学生什么是PBL 一、阅读案例思考问题 二、提出问题建立假设 三、查找答案论证假设 四、总结收获与不足 如何开展PBL教学 -----学生？ PBL是怎样开展的呢？ 一个真实案例的改编。。。。。 Contents 5 4 3 2 问题解决的进行自然给学生提供反馈 问题能激发学生动机，鼓励探索学习 问题应该具有足够的复杂性 问题能引出所学领域相关的概念与原理 1 问题应是结构不良的，开放的，真实的 PBL教学的特征 思考？ 菜鸟 高手 三、制作教学PPT?  母版 一 二 三 一致的 视觉主题 设计个性 化的外观 使用徽标性的图片强化文本信息  背景 一 二 三 背景颜色少于三种 背景忌出现 大块色调 一个文件采用一致的背景 颜色和对比 暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄） 亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和 其他颜色 Contents 3 2 1 能彩色不黑白，能立体不平面 主题图片要清晰准确，不扭曲 背景图片不能偏离主题 图片 教学幻灯不是“word”搬家”！！！ 学习？ 四、教学模式的改变 3、护理质量管理内涵的多样性和复杂性，要求全面管理，抓好全过程的质量关，护理在向着：咨询---保健---预防---治疗---护理---康复---个体化发展 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 *