教育学 第八篇章 学校教育和学生生活.pptVIP

（三）学生的偶像性重要他人 指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。 与互动性重要他人的区别： 具体人物VS社会知名人物； 双向VS单向； 所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响 三、学校生活与学习压力 （一）学习压力的含义 来自环境的紧张刺激；（压力源） 个体的内部紧张状态；（压力体验） 个体的反应；（压力反应） （二）学习压力的现状——主要来自考试、作业量 （三）学习压力的影响 1. “恐学症”——中小学生大量流失——影响我国劳动者素质、民族素质的提高。 2. 心理疾患：适应环境不良，人际关系不好；情绪轻度抑郁；人格障碍 （四）学习压力的形成机制 导致学习压力的原因： 1. 环境因素（分流教育制度；家庭） 2. 个体身心素质因素 第八章 学校教育与学生生活 学校教育与学生生活的关系是教育学中的经典理 论问题，它集中表现在两个经典的教育哲学命中： Education as the Preparation of Live —— “教育为生活做准备（斯宾塞） Education as Life —— “教育即生活”（杜威） 教育必须回归生活世界 第一节 生活世界与学生生活 一、生活的概述 （一）生活的概念 生活是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。 （二）生活的分类 1.时间维度：过去的生活；当下的生活；将来的生活 There is a saying: yesterday is history, tomorrow is a mystery, but today is a gift. That is why it is called the “present” 昨天已是历史，明天还是未知，只有今天是天赐的礼物 昨日之日不可留，明日之日不可求，今日之日不可丢 2.空间维度 公共生活空间； 私人生活空间 二、生活世界 （德）胡塞尔：生活世界 （德）哈贝马斯：交往世界 （英）维特根斯坦：生活形式 （德）海德格尔：日常共在世界 （匈）赫勒：日常生活世界 （法）列菲弗尔德：现代世界的日常生活 （美）罗蒂：以族为中心的人群共同体的生活世界 （法）布迪厄：游戏空间 （德）马克思：实践哲学 生活世界： 不是原始的自然世界，而是人在其中的世界； 不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界； 不是文本化的符号世界，而是生动鲜活的意义世界 人的价值、人的意义 三、学生生活 学生生活是学生生命成长的历程。 不仅包括学生的生活环境，也包含学生身在其中的交往与理解。 （一）家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会文化生活 1.家庭生活 家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。 特性：基础性；持久性 优势：家庭生活中的教育有其他教育无法比拟的优势 负面影响：家庭生活中的教育有其局限性 学生的家庭生活与学校生活的差异 家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性 学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性 学生的家庭生活与学校生活的差异对教育提出的要求 首先要求学校生活必须建立在学生对教师尊敬和信赖 的基础上，如果教师在教育过程中滥施形象权威，忽视以情感人、以理服人，那么教育效果势必大受影响； 其次，在制度化的学校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每个学生的个体生活得到积极的关注； 第三，学校生活必须和家庭生活紧密联系，发挥家庭生活的教育优势。否则，学校的教育力量就会受到削弱，学生的学校生活质量就会下降或无法保证。 3.同辈群体生活 同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发 地形成的群体。学生同辈群体主要指学生的非正式群体。 主要特征：相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道 及其自然形成的权威人物。 功能：保护功能；发展功能 保护功能，是指同辈群体可以使学生 个体少受或免受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社会环境。 发展功能，是指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用。 影响：积极；消极 学生的同辈群体生活与学校生活的差异 同辈群体生活：民主平等、互助合作、自由表达 学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达 学生的同辈群体生活与学校生活的差异对教育提出的要求 学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。 4.社会文化生活 学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。 学生的社会文化生活与学校生活的差异 社会文化生活：广泛灵活、多元性