【优选整合】人教A版高中数学必修五第二章第4节等比数列（第2课时）素材1.docVIP

《等比数列》说课稿 我说课的课题是《等比数列》，选自人教A版普通高中课程标准实验教科书数学（必修5）第二章第四节.共有两个课时,本节课为第一课时.下面我就本节课的教材分析、教学方法设计、教学过程、板书设计四个方面展开我的说课． 教材分析 1、本节在教材中的地位与作用 数列可以看作是一种特殊的函数,而等比数列在数列学习以及在高中数学的学习中占有重要的地位．本节课的教学内容是等比数列的定义及通项公式.等比数列是在等差数列学习的基础上,利用类比归纳的思想来学习的,在生活中应用较为广泛.对其定义和通项公式的掌握，有利于进一步研究等比数列的性质及前项和，从而极大提高学生利用数列知识解决实际问题的能力.这节课的内容和教学过程对培养学生观察、分析和归纳总结能力具有重要的意义. 2、教学目标 根据本节课在教材中的地位与作用，及课程标准的要求，我设计了如下的三维教学目标： （1）知识目标： 理解等比数列定义，掌握等比数列的通项公式及对它的灵活运用. （2）能力目标： ①通过让学生发现具体数列的等比关系，培养学生的观察、归纳能力； ②通过让学生观察分析、类比推理，亲自体会通项公式的推导过程，培养学生的逻辑思维能力及自主学习能力． （3）情感目标：[来源:学优高考网] 让学生充分感受等比数列是反映现实生活的模型，体会数学来源于现实生活，并应用于现实生活，增强学生合作意识，提高学生数学学习兴趣． 教学重难点 根据新课程标准和在学生已有等差数列学习的基础上, 我把这节课的重点与难点确定为： 重点：掌握等比数列的定义及通项公式． 难点：类比等差数列的推导过程得到等比数列.因为类比是合情推导，没有严谨的逻辑论证过程，具有较高的思维形式，学生用的不太多，所以很难想到，必须由老师引导. 二、教学方法设计 为了实现三维目标，突出重点，突破难点，我采用以下教法、学法、教学手段： 教法分析：建构主义学习理论认为:“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”.第斯多惠也说过：“教育的艺术不在传授,而在于唤醒激励和鼓舞”.在遵循启发式教学原则的基础上,教师不再仅仅是传授知识，而是作为一个引导者来进行教学.由于学生具备一定等差数列知识的经验基础，老师引导学生利用类比归纳的思想来学习，所以放手让学生自己去探索，考虑到学生的认知水平和最近发展区，因此本节课采用以探究式为主，讲练结合法为辅的教学方法． 学法分析：本节课主要采用类比探究式学习法．教学中遵循“学生为主体，教师为主导，知识为主线，发展思维为主旨”的“四主”原则．本节课通过小组活动探究得出等比数列定义及通项公式，让学生学会合作，学会探究；通过让学生小结，让学生发表自己的看法，让学生学会表达，学会归纳.总而言之，让学生积极参与到课堂，让学生在参与中获取知识，发展思维，感悟数学. 教学手段 为了提高课堂教学效率，增大教学容量，引起学生兴趣，激发学生思考，我采用了彩色粉笔、小黑板、多媒体进行教学．彩色粉笔是用来强调等比数列的定义、数学符号表达式及通项公式中的注意点，而多媒体则展示了形象的引入、例题和练习，帮助学生更直观的感受. 教学过程 根据教法和学法以及教学手段的特点，把教学目标、重难点体现在教学活动中，因此我从以下七个方面进行说明教学过程：. 1、复习旧知 我首先复习了等差数列的定义及作的一种什么运算得到的定义，同时复习了等差数列通项公式的推导过程，用的是什么方法． 设计意图：通过复习希望用等差数列的思维获得等比数列，目的是让学生够较为轻松的学习,并为后面的学习做好铺垫，依据是奥苏贝尔的比较性组织者理论. 2、创设情境，引入新课 引入新课我用的是这样两个问题，第一个问题是在学生已经接触过的生物知识中，通过细胞有丝分裂实际问题，这是个旧知识；第二个问题是用的《庄子》一书中的“一尺之锤，日取其半，万世不竭” 和我给出的一组数列，通过提问：此时这样的三组数列是否为等差数列？学生的回答当然是否定的，但是引导学生发现这样的三组数列依然很有规律，引导学生类比等差数列，通过作的一种什么样的运算得到等差数列定义，再先横向观察、再纵向观察这样均匀的三组数列相邻两项之间具有什么样的特点．继而发现数列的等比关系，所以引出今天将要学习的新知识“等比数列”． 设计意图：此环节让学生体会等比数列是来源于现实生活的，依据是弗赖登塔尔的“数学起源于现实”.通过谈话法，激发学生的学习兴趣．通过让学生观察情境中的三组数列，培养学生的观察、归纳能力，但是这个知识又是学生不知道的，引起学生的困惑，同时明确本节课知识目标．依据是皮亚杰的认知失衡理论. 3、合作探究、获得新知 引入新课后，就进入了第三个板块探究新知环节，此时我用了两个探究活动.第一个探究活动是类比等差数列的