融情语文遇见情语人生.docVIP

融情教学，和儿童一起遇见情语之美 ——语文课堂融情教学的实践与思考 [摘要]随着新课改的深入推进，儿童语文的核心素养地位进一步凸显出来，融情教学就是在情感育人的思想指导下，在教学过程中建构具有融合性、体验性、趣味性、探究性、创意性的学生融情活动为主要形式，以激发学生审美情趣、科学精神、自主探究、合作创新、责任担当为基本特征，以促进学生语文核心素养整体提升为目的，打造儿童情语人生的一种新型的教学形式。融情教学采取五项策略：融情于境、景、事、思、心；建构四大版块：童声朗读、童心读写、童真课堂、童化情语；舒展融情的四韵风格：声、情、思、心韵，开辟了融情语文的新天地。 关键词：融情教学 儿童 情语 策略 在一次语文教研活动中，主持人提出了一个问题：语文到底为何而教？很多年轻教师表示为考试而教，考什么教什么。 听了这样的发言，引起了我深深的思考，我们的教育目的是人，是发展儿童，怎么能把儿童当成考试的机器呢？ 一、“无情”教学现状剖析——深感缺情之害。 ——师生关系紧张。我在扪心自问，爱学生，我们都做到了吗？身边的一位老同事，为了让学生听她的，她上课的口头禅是“你不认真听课我就不喜你”，正是这样一种要挟，和学生拉开了距离，受到了家长的举报。我们有的教师为了提高学生的分数，动辄给孩子“穿小鞋”，不经意间，诸如“猪脑子”“死心眼”等词会流出嘴边，有少数的教师还效仿古代私塾的惩治学生的方法，悄悄拿起了新的“戒尺”，于是乎，学习不好，不认真，给我“治”，成为部分家长、教师最“行之有效”的教育方法。这就使得师生关系愈发紧张，期末临近时，尤胜。 ——学习方式死板。“无情”的教学惩治方式，直接带来的后果是学习方式的简单，让“百年大计”这门教育教学艺术，变成了“工业化”的生产，学生成了工业化的产品。有的教师不把握学生学习兴趣所在，成长规律所在，课堂上眉毛胡子一把抓，对于每个学生标准都是一样的，这就极易造成学生厌学情绪的滋生，使课堂上的无效无用教学内容增加。同时造成学生学习负担的加重。 ——言语表达乏味。在“无情”的课堂上，学生的朗读成为考试记背的方式，一如小和尚念经，有口无心。去年，我刚接手的五（4）班就是这样的现状，孩子们不会读书，没有自己情感的体验，缺乏自己的感悟。比如：在教学《推敲》一课时，在由“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”这一句子，说说心目中贾岛是怎样一个人？由于学生只是简单地朗读，不仅没有说出贾岛的美好品质，还闹出了笑话。一名学生说“贾岛是个神经病”，另一名学生说“他是个疯子”。于是我采取了让同学做贾岛，边模仿动作边想象来读，切身体会贾岛的形象。这样学生体会出了，贾岛“追求完美、精益求精、严谨认真”的品格，并能“读中见悟”，把喜爱、敬仰之情表达出来。 ——核心素养缺失。对照核心素养的“人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、责任担当、实践创新” 6大类，小学语文的核心素养应突出6个方面有从低到高的层次性的核心素养“必要的语文知识，丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止”。在教学实践中，我们就发现很多教师为了应考，侧重了对前3方面素养的重视，因为这3方面显性的、可量化方面比较明显，利于考分。而后3方面隐性的、质性的比较凸显，不便于考察出来，往往被我们教师轻视和忽略。而造成这种情形，是与我们有些教师重智轻情，重分数轻素质造成的。 二、融情教学实践——遇见情语之美 “情动而辞发”（刘勰《文心雕龙》），把情融入到课堂教学，融入到文本解读，融入到学生的学习体悟之中，让学生学习不再枯燥无味，而是着眼于学生的自我发展的需要。这样学生就遇见了有情的教师，有情的语文课堂，有情的自我，感触到“情语”之美。学生的朗诵是有感情的，学生的言语表达是有挚情的，学生的习作是有真情的，学生的聆听也是有语情的…… （一）融情教学融发——语文需要画龙点“情” 在进行言语表达时，需要画龙点睛，使表达更加出彩，而在进行融情教学时更需要画龙点“情”，以情促智，以情促学，以情促思，以情促行…… 1.情为突破口。班上有一位后进生，因为语文成绩差，很多同学看不起她。我上课的口头禅是她是我最好的朋友，这样就拉近了与孩子之间的距离，给她以学习的信心和勇气。在期中考试时语文成绩者是不及格，而通过努力期末竟考到了90分，看到了成绩，我不敢相信，我想这也可能是情感的力量吧！ 2.情为润滑剂。在我的课堂上，学生如果学累了，注意力不集中了，我会引入励志故事，如：囊虫映雪、凿壁借光、程门立雪……会引入诗词诵读，如：《满江红》《雨霖霖》《青鸟》……还会引入优美的声音作品，如：朗读者中的内容、巴洛克音乐、古典音乐……以课堂中加入一些有“情”教育意义的片断代替组织教学的说教，即让学生有所得，又调节了学生的学习，起到了润物细无声的